中学物理“小探究”教学的模式浅议.docVIP

中学物理“小探究”教学的模式浅议 　　《新课程标准》认为科学探究教学是重要的教学方式，但是调查发现在不少的学校探究教学开展得不尽如人意．原因很多，主要原因是教师对探究教学理解不到位和开展探究教学的条件不足，如：实验器材不足、班级生数太多、教师素质不高、小学、初中探究教学基础不足．笔者认为，具备“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”七个探究要素的教学是探究教学，而围绕其中的某一要素，某一环节的探究也是科学探究；不仅实验是科学探究，而围绕某个理论、某段史事展开的活动也是探究．总之，这种围绕问题而展开，学生积极主动参与，重视学习过程及体验，有助于提高科学素质的教学都是探究教学．相对同时具备七要素的探究教学，本文所述的探究教学，规模更小、范围更广、耗时更少、灵活性更大，因此笔者称其为小探究教学，以下简称小探究模式。 　　为了更好地说明小探究模式，下面以牛顿运动定律为例作些分析探讨。 　　 　　1.　采取实验的方式围绕小问题展开的探究 　　 　　在高中讲牛顿第一定律时，需回顾初中所学，复习的方式很多，可以利用身边的物体用以下的方式进行：由学生推一下自己桌面上的书本，体会力与运动的关系?有学生得出：力是维持运动的原因．教师水平抛出一段粉笔，学生分析粉笔的运动与粉笔的受力?结果发现水平运动不需要力，竖直方向的重力却改变了粉笔的运动，多数学生体会到运动不需要力来维持，重力却改变运动速度的大小和方向．把一段塑料水管剖成两半，中间湾折成Ｖ字形，用小钢球在剖面水管中做伽利略斜面实验．学生观察、思考、外推得出牛顿第一定律。 　　可以看到，教师讲课时不是靠传统的讲解而是利用小实验来展开的，也不需复杂的实验仪器而是利用学生熟习的物品，简单易行，学生动手动脑，得出结论。 　　 　　2.　侧重探究“七要素”中某个要素，各个击破探究 　　 　　为了得出牛顿第二定律，需要用定量研究的方法研究a与F、m的关系，在课程安排上采用了七要素探究法，为了使实验结果清晰，要采用图像法来处理数据，因而需测出各5组共10组数据，很耗时间，调查中发现80％的教师在教学中完成全探究，得出a与F、m的关系，花了两节课，10％的教师用了三节课，10％的老师用了一节课完成(由教师指定学生做，其他学生只处理数据)，而高中物理一星期只有两个课时，按以上进度牛顿第二定律就得近两个星期，显然是不现实的，因此本实验最好的方法就是不进行面面俱到的探究，而是选取本实验的重点，即数据处理进行，其他要素在其他内容中进行重点探究．这种各个击破的探究方式同样可以达到整体目标。 　　 　　3.　对科学探究本身、对科学史事、对知识整合的探究 　　 　　牛顿第一定律在初中教学中是通过理想斜面实验，加上推理得出的；高中是再通过气垫道轨，并收集具体数据进行验证得出；牛顿第二定律是通过控制变量法进行实验；在处理牛顿第二定律的数据时，采用了图像法，特别是对a与m的反比关系时，采用了a与1／m成正比图像法来处理，以增强效果．为了弄清力与运动的关系，从亚里斯多德的看法，到伽利略理想实验，到笛卡尔的描述，再到牛顿的“站在巨人的肩膀上”；从牛顿第一定律(f=0，v不变)，到牛顿第二定律(力不为零，物体有加速度)，再到牛顿第三定律(物体受力的同时，产生反作用力)，漫长而又闪烁智慧的有趣的认识过程．不但能更好的理解教材，而且能培养探究的思想、方法和探究的精神。 　　 　　4.　对于重、难点问题的多方式、多角度的探究 　　 　　在讲解牛顿第三定律时，书本安排弹簧秤对拉的探究实验，但本实验只能显示相互吸引的力之间的关系，对于斥力是否遵守牛顿第三定律，学生将信将疑，致使学生对牛顿第三定律理解不透，产生类似于“马拉车走”这种非平衡态下，相互作用力不相等的结论，错误地认为马拉车的力大于车拉马的力，对于这样的重要而又抽象的内容，笔者认为不能草草了事，有必要设计更多的实验来突破，这种对重难点内容的多方式、多角度的探究是必要的。 　　 　　5.　围绕知识的复习和练习设计与展开的探究 　　 　　如：在围绕牛顿运动定律的内容，给学生出综合性试题，学生结合所学要点编写出综合了牛顿三个定律的经典题目如下：在匀速上升的电梯里有一台秤，台秤上放着一个重物，此时台秤的读数为10 N，如果电梯以2 m／g2的加速度，突然加速上升，台秤的读数变成多少?物体对台秤的压力多大?(g取10 m／s2)．这种非传统的自主练习方式有其积极的意义。 　　6.　结合生活和生产实际。结合趣味物理和科技前沿问题的探究 　　 　　在讲牛顿第一定律时，探究太空船在太空中飞行不需要燃料的原因；在讲到牛顿第二定律时，探究赛车加速问题；在讲到牛顿第三定律时，对火箭升空的原因进行探究；对书