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中学物理实验的现状及的思考 　　一、中学物理实验教学现状 　　1.缺乏对实验功能的认识。现行的很多演示实验，教师只是大体做一下，几下就做完，学生还没有看清到底是怎么一回事，实验就结束了，没有充分发挥出演示实验的具体功效。学生对演示实验感到好奇，想亲自操作仪器去实践，教师却害怕损坏仪器，要承担责任，又没有做好学生的思想工作，以至师生产生抵触情绪，演示实验纯粹地演变为走过场，根本谈不上实验效果了。 　　2.缺乏对实验目的的要求。教师对实验课的意义没有充分认识，对实验的目的要求也不明确，特别是对实验的具体目的和要求缺乏认真细致的考虑，因而对学生的指导和要求心中无数;对学生的实验能力和实验素养方面也没有统一规格的要求;对学生实验预习的要求不明确、不严格、缺乏相应的指导和必要的检查，甚至流于形式;没有建立实验的复习、考核制度，更没有采取必要的措施;没有有计划地积累必要的实验资料。 　　3.缺乏对实验教学的有序组织。在组织方面，一个小组有很多人，组员中只有极个别真正动手做试验，其余的人大多数时间都处于围观的状态。这种情况下，基础较差的学生越来越被动，对于不自觉的学生来说就谈不上独立思考和实验技能的训练，严重影响实验教学的质量。 　　二、原因分析 　　1.客观条件。教育经费的不足严重制约着实验课的开展，普通中学实验仪器的配备非常令人头疼。根据国家相关要求，每个学校物理、生物、化学在实验仪器的配备上折合成人民币高达7万元之多，这对于教育经费本就紧张的普通中学而言，实在是一个庞大的数目。更何况，实验仪器配备是一个更新换代的过程，有仪器设备常识的人都知道，所有设备包括实验仪器都是有损耗的。因此，这就要求校方不断引进器材，随着设备的更新换代和正常损耗来配备仪器，这与缺乏教学经费相冲突，也在很大程度上制约了学校物理实验课的正常开设。 　　2.主观条件。 　　（1）传统的应试教育极大地禁锢了实验课程的开设。多少年以来，在我国的教育历史上，都没有进行过对实验动手操作能力的考核，即使偶有实验考试，也只是作为可有可无不计入总分的“表演”项目，无论中考还是高考，关于实验的内容都出现在普通理论的考试试卷中，用笔试的形式体现，并没有真正去实验室中考核学生的操作能力和基本掌握情况，直接导致了目前教学中“只在书面上讲实验”而没有“真正到实验室中做实验”的现象。 　　（2）应试教育重视成绩，过分看重考分，形成了目前实验课的教学模式。老师把实验讲得滚瓜烂熟，学生死记硬背实验的器材、过程、现象和结果，没有让学生到实验室中自己动手展开操作，发现问题并在实践中解决问题。学生最终是应付了考试，但对于学习过程中到底得到了什么，学到了什么，却一片茫然。学校考察一个学生，主要是看考试的成绩，对学生在实验中表现出来的动手能力并不关注，学生对待实验课也没有足够充分的重视，在一定程度上阻碍了素质教育中实验课程的开展。这个问题不仅是实验课程所遇到的问题，也是我国应试教育下所有其他非考试科目都面临的问题，学生只重视考卷成绩，而忽略了德智体美劳的全面发展。 　　（3）缺乏专业的实验教师。很多时候代课老师和实验老师是同一个人，繁重的教学任务本就使代课老师焦头烂额，更无暇顾及实验教学。实验教学从一开始就被置于从属、次要的地位，必然得不到足够重视，广泛开展更是无从谈起。 　　三、改善的具体思路和对策 　　1.重视实验课程在中学的开设，打破传统教学模式。 　　（1）条件好的学校同条件差的学校建立同盟关系，从纵向上实现联合，展开帮助和援助，从而弥补客观条件上的不足，为实验课的开设提供良好的物质条件。同时，建立横向的兄弟联谊关系，条件差的学校之间保持密切联系，定期开展不同学校之间物理教学组之间的集会，关于物理实验的教学，共同展开探讨，共同研究如何提高实验教学质量达到预期效果。 　　（2）与当地的工业企业建立联系，建成学生的实习基地。学校利用课余时间组织学生有秩序、有目的地到一线生产车间参观，学习先进的生产流程，聘请相关的技术人员在实验课中担任辅导员，定期为学生讲解相关物理知识在实际生产中的应用，使学生充分认识到物理知识在日常生活中所起到的重要实践作用和指导意义，加强学生对实验课程的认识，培养学生重实验、重操作的良好习惯。极大地激发学生对于学习的兴趣，提高学生的思维能力，开阔眼界，系统地把书本上的理论知识和实践操作紧密结合起来。 　　2.改变教师和学生的观念，主动积极地为开设实验课创造条件。 　　（1）教师要从根本上改变对物理实验课程的看法，尽可能地将演示实验改为分组实验。并且要仔细地让每个学生看到每一个步骤，鼓励学生亲自参与，亲自操作仪器。这种实验既可以在课堂上做，也可以利用课余时间去做，它同课外实验的最主要区别就是由教师亲自操作，学生在其中起辅助的作用。 　　 这种延伸下