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中学生物二次实验教学的模式的探讨 　　二次实验教学模式是指教师在保证传统实验教学的知识体系和基本技能培养的基础上，针对学生在初次实验中发现的问题，引导学生进行第二次探索实验的教学模式[1]。二次实验教学模式的实施，对于克服当前中学生物验证性实验教学不利于培养学生创新性思维与探究性实验教学制约因素多、开课率低的弊端具有极其重要的意义。 　　一、中学生物二次实验教学模式的教学目标 　　初次实验是中学生物传统的验证性实验或探究性实验，教学目的是帮助学生理解实验的基本原理，掌握规范的实验操作技能，加深对基础理论知识的认识[2]，鼓励学生在认真分析实验现象的基础上，学会发现问题并能提出有研究价值的问题，为第二次实验埋下伏笔。第二次实验的教学目标是引导学生突破生物教材的桎梏，对提出的问题创造性分解与整合，借助科学思维和科学方法主动探究，培养学生开拓创新的精神和解决问题的能力。 　　二、中学生物二次实验教学模式的操作程序 　　1.初次实验 　　教师讲解生物实验的基本原理和目的，学生按照教材既定的步骤完成初次实验，或者是根据教材提供的背景知识推断出比较合理的解释，然后按照教材现有的实验指导进行操作验证。 　　2.发现问题 　　教师组织学生交流讨论，以观察到的实验现象为出发点，诱发学生继续“探疑”的动机，并敢于发表自己的独特见解。学生从观察现象产生疑问、提出问题梳理问题到提炼出有研究价值的新问题，为第二次实验奠定基础。 　　3.设计方案 　　学生围绕着问题，从多角度多层次构思思路，对实验现象及结果作出某些预测，合作探讨解决问题的方法及途径，并从中筛选出较为合理可行的实验方案。教师要指导学生对实验材料及用具的选择、实验变量的控制、对照组的设置、实验程序安排、记录表格的设计等环节进行整体细致的考虑，力求方法合理、器材简单、步骤简短、现象明显、分工明确、合作有序。 　　4.实施探究 　　学生按照重新设计的实验方案开展探究活动、观察实验现象、记录实验数据。教师巡视指导，发现问题，及时改正或适当点拨。 　　5.分析总结 　　学生分析讨论各自的实验情况，确定收集的实验信息是否支持先前的假设，运用逻辑推理对结果做出判断，总结出实验结论。教师要督促学生在自评和互评的基础上积极反思，正视失误，及时调整，进而提升学生自我认知、自我内省的能力。 　　三、中学生物二次实验教学模式的教学策略 　　1.注重基本技能的训练 　　积极的练习是形成生物实验基本技能的有效手段。第一，教师尽可能为学生创造更多独立操作的锻炼机会，尤其是针对某些实验动作要领及关键环节，要详细讲解并结合规范的演示，及时纠正学生错误操作，帮助学生逐渐掌握正确的实验操作技能。第二，教师在激发学生观察兴趣的基础上，引导学生自觉尝试，反复训练，养成良好的观察习惯。那些稍纵即逝的生物现象、偶然出现的现象、由量变到质变所显示出来的现象都是训练学生观察技能的好时机。 　　2.培养问题意识 　　心理学研究表明，学生如果没有质疑的习惯和思维，不重视问题意识的形成，就不可能在实验中敏锐地发现问题，提出新见解，创新思维就成了无源之水、无本之木。发现新问题是二次实验的起点，又以初步解决问题并拓展延伸新的问题为归宿，可以说，问题自始至终贯穿在整个实验过程中。因此，教师应努力为学生创设丰富的生物问题情境，以疑问、矛盾为思维的“催化剂”，唤起学生思维的能动性，启发学生发现新旧知识情境之间的冲突，激起探究欲望。 　　3.创新方法的指导 　　目前中学生物教材中并没有现成的创新经验与案例可供借鉴，教师要指导学生了解探究性实验设计包括哪些内容、必须遵循的原则和一般程序等，让学生学会如何提出问题、作出假设、预测结果；适当地为学生的探究提供线索，避免走不必要的弯路；教会学生通过实验来验证假设的正确与否，并在探究过程中不断修正与完善实验方案。 　　4.有效的组织策略 　　二次实验教学模式强调要突出学生的主体地位，但教师主导作用也不容忽视。第一，发现问题阶段。教师尽量营造轻松自由的学习氛围，设置有指向性的问题情境，诱导学生捕捉与教材相冲突的实验现象，激起学生发散性思维的连锁反应，选择适合探究的问题。第二，提出假设阶段。教师要巧妙地利用学生认知冲突，通过师生、生生互动讨论，鼓励学生冲破定性思维的束缚，拓展想象空间，提炼出独特见解。第三，实施探究阶段。教师努力创造实验的外部条件，而具体如何设计则放手让学生摸索，不可越俎代庖；但当学生的探究陷入困境时，教师要提供新的信息或建议，协助学生排除障碍，保证探究顺利进行。第四，评价反思阶段。组织学生针对实验过程中所体现出来的批判性思维及创新意识进行客观而全面的评价；教师可以就反思的内容、方法提供思路，引导学生冷静而辩证地反思自己的成败得失，寻求今后努力的方向。