个性化网络学习服务的研究.docVIP

个性化网络学习服务的研究 　　摘 要：网络学习者特征对网络学习平台提供个性化学习服务具有重要影响。个性化学习服务指为学习者提供适应性的学习内容。基于学习者的学习风格和学习目标设计了个性化的知识组织、知识呈现和学习导航。以C语言课程为实例，针对不同类型的学习者设计出个性化的学习界面，实现了一种学习者与学习平台之间的新型交互模式。 　　关键词：个性化学习服务；学习风格；学习目标；学习界面 　　中图分类号：G432 文献标识码：A 文章编号2013）003017804 　　0 引言 　　网络学习已经成为现代远程教育发展的主要形式，而个性化的网络学习却又是目前所倡导的学习模式与理念， 它强调以学习者为中心，为学习者提供个性化的支持。但是网络学习者具有复杂性和多样性， 他们拥有不同的知识背景和学习需求， 因此在提供个性化学习支持与服务前，必须了解学习者的学习需要，掌握学习者的学习爱好，在适当的时候通过适当的方式为学习者提供适当的学习内容。所以为了进一步提高学习者的学习效率，为学习者提供优质的个性化服务，必须对学习者进行差异分析。学习者的差异主要体现在个人能力、知识背景、学习风格和学习目标等方面，本文着重研究基于学习者的学习目标和学习风格，个性化地组织学习内容，呈现学习内容，并探索学习页面的设计。 　　1.1 学习目标 　　学习目标可以明确学习者学习任务要达到的水平，确定学习者的学习内容，学习目标的差异也作为个性化知识组织的重要依据。关于学习目标的分类众说纷纭，其中， 美国著名学习与教学心理学家加涅的学习结果分类理论影响较大。 　　1970年，加涅根据学习者的学习结果将人类学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感态度5类。言语信息指学生运用语言文字传递学习内容；智慧技能指运用规则和概念办事的能力，进行逻辑推理的能力，主要回答的是“怎么办”的问题；认知策略指以控制与调节自己认知活动的如注意、编码、提取、思考等行为的特殊认知技能；动作技能指学习协调自身肌肉活动平稳、流畅的活动操作技能；情感态度指习得的、对决定自身行为选择有一定指向作用的复杂内部状态。其中， 前3类学习结果属于认知领域，第4类学习结果属于动作领域， 第5类学习结果属于情感领域。 　　此文章以智慧技能为例，分析学习者在获取智慧技能时，网络平台如何呈现适应性的学习服务。在学习结果分类中，加涅又把智慧技能分成5个子类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则，进一步提出5种智慧技能的习得存在着从简单到复杂的层次关系，概念的学习属于最初级学习，依次为具体概念、定义性概念、规则，高级规则属于最高级的学习。下面具体描述智慧技能子类与网络学习服务之间的联系： 　　（1）辨别。指学习者通过对刺激物表现出的物理特征给予正确的反应能力。即教师提供不同刺激物时，学生也应分别作出反应。例如，教师讲授C编程语言与VB编程语言的语法存在差异时，应向学生展示两种语言语法的差异之处。因此针对辨别技能的学习，文字描述能将概念定义得更加准确，所以网络学习平台以呈现文字学习内容为主。结合结构概念对比图辅助学习者知识的建构，增加平台对学习者的反馈，强化学习结果。 　　（2）具体概念。指不能给学习对象下明确的定义，只能通过实例体会学习。要求学习者从例子中发现学习对象的共同本质特征。针对具体概念技能的学习，网络学习平台应同时呈现多方面的例子，包含正面和反面的，对于学习者提出的本质特征的概念假设给予适当的反馈信息。呈现形式以图像和视频为主。 　　（3）定义概念。指通过下定义揭示事物的共同本质属性概念。概念形成和概念同化是两种基本的学习形式，而概念的同化需要找出新旧知识的相异之处，这样旧知识才容易被分化，不至于混淆概念。因此网络学习平台应注意新旧知识的对比，设计较多的概念变式练习，帮助学生精确掌握概念。 　　（4）规则和高级规则。指学生能在体现规则变化的情境中适当地应用规则。智慧技能的最高级别便是解决问题，学习者已掌握了概念与概念之间关系，在此基础上形成规则，最后利用这些规则进行问题求解。针对规则技能的学习，网络学习提供具有一定难度的练习题，并使其评价方式多样化。 　　1.2 学习风格 　　关于学习风格的定义有很多，凯夫等人认为学习风格由学习者特有的认知、情感和心理行为方式构成，是个体组织和加工信息时表现出较稳定的学习方式和学习偏好，反映学习者如何与学习环境相互作用并做出相应反应。谭顶良认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。可见学习风格是学习者表现出区别于他人的、相对稳定的个人喜好或偏好的学习方式，所以不同的学习者具有不同的学习风格，不同的学习风格决定不同的学习行为和爱好。 　　本研究采用菲尔德（R.M.Felde