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CDIO的模式下光电信息材料专业实践教学的体系优化 　　摘要：本文讨论了我国现代本科实践教学存在的弊端，分析了CDIO工程实践教育的优势，并结合光电信息材料专业的实践教学条件，制定实践教学的培养目标与优化的课程体系，论述了CDIO模式下，光电信息材料专业方向创新实践教学的落实。 　　关键词：CDIO工程教育；实践教学体系优化；光电信息材料专业；高教改革 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-000-02 　　 　　一、前言 　　在高等教育大众化教育背景下，大学生的实践与动手能力受到企业界更多的关注。实践教学在高校教学活动中占有更重要的位置，它是学生认知社会、熟悉职场环境、培养实际工作能力的重要途径，具有理论教学不可替代的作用。那么，什么是“实践教学”？传统教育思想认为，实践教学是与理论教学相对应的一个概念。其实质是配合理论教学、培养学生分析、解决问题能力，加强专业训练、锻炼学生实际动手能力而设置的以学生参与为主、教师辅导为辅的一种教学形式。在CDIO教育背景下，这种观念有一定局限性，CDIO 现代实践教学包括的内容更多，培养目标更明确，特别强调课程学习要与企业实际的工程项目相联系，在学习理论知识的同时，突出培养学生的工程实践能力。实践能力是保证学生顺利运用已有知识、技能去解决工程项目中的实际问题所必需具备的某些生理和心理特征。 　　二、传统实践教学存在的积弊 　　（一）企业对高校实践教学支持不力，是高校实践教学薄弱的关键。近年来，社会各界反复强调高校要适应社会需求，教育界自身也这样认为，但却很少反思企业对高校的责任和义务。事实上，我国各种国企或私企的大、中、小型企业对高等教育的支持缺乏积极主动精神，主要表现在对高校实践教学的支持不力。如高校教学活动最基础的生产实习环节，不少企业认为是高校“求”自已，是否接受往往看私人“关系”。而国家也没有相应的法律法规要求企业接受高校的学生实习，对不接受高校学生的企业也没有处罚措施，即便那些接收学生实习，真正能安排学生上岗并进行认真指导的企业也不多。在实训基地建设上，不少企业视为走过场，做形式，没有进行认真投入和建设。 　　（二）高校教师实践水平过低。高校现任教师大多是从校门到校门,各高校招收教师时，只注意教师毕业的学校是不是“211”或“985”、是否有博士学位、是“海归”否，虽然他们具有很高的学历和理论水平，但先天的工程背景薄弱和对工程本质后天追求的懈怠，导致与企业界沟通及共同语言的缺失，工程教育越来越向工程研究型人才培养方向偏移，另外，实践教师水平也不符合实践教学的要求，实际经验不足，动手能力不强，因而在训练学生动手能力时底气不足；同时，由于专职从事实践教学的教师被归为教辅系列，计算实践教学工作量也往往打折扣，需要乘一个小于１的系数，如毕业设计学时：每个学生16周，学时计算：16?.5=8，0.5学时/周，而教师的投入是要指导他的资料查阅，设计方案制定，开题报告撰写，实验操作技能示范，实验中出现问题的解决，实验数据的分析，毕业论文的写作等，投入产出严重失衡，因此很多高水平教师不愿上实践课，不愿当实践教学的教师，实践教学的教师人数紧张，质量不高，有实践经验的教师严重缺乏。 　　（三）实践教学理念落伍，措施不到位。我国高等工程教育一直存在着“重知识轻能力”、“重理论轻实践”，“重课内轻课外”的弊病。且实践教学体系不完整，缺乏科学的实践教学大纲，实验教学日历等教学文件，实践教学体系不完善。 　　（四）实践教学配套设施严重不足。高校实验室及实习实训基地建设严重不足，不能很好地满足实践教学的需要。实验设备陈旧、落伍，完好率低，无法满足学生掌握新技术的需要。没有足够的、相对稳定的校内外实习实训基地；由于实践教学管理难度大，学生不参加实习实训或不遵守实习实训纪律的情况严重，导致实习实训效果差，不利于学生自主创新意识和良好工作作风的养成。 　　（五）实践教学方法和手段陈旧。实践教学仍以验证实验为主，设计与创新实验占少数，而所谓的现场教学或案例教学方式形同虚设，另一方面，由于经费紧张，生源不断扩大，学校无法挪出资金改善学校的教学硬件，不能采用新的教学手段，导致传统的教学方式仍占重要位置。 　　（六）考核评价体系不科学。没有制定专门的实践教学考核办法和考核标准，缺乏独立的实践教学考核体系,对实践教学监控也流于形式，无专有监控制度和监控队伍，对实践教学中出现的问题缺乏监督，偶尔发现一些问题也无法有效解决。 　　三、CDIO工程模式下，光电信息材料专业方向实践教学课程体系优化 　　（一）生产实习 　　由于我校光电信息材料方向涵盖专业面广，涉及知识点多，在选择实习企业时，涵盖所有专业课程涉及的知识点是选择实习基地的基本原则。主要的