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中学英语教学小组合作学习的模式的应用初探 　　【摘要】如何解决英语学习中的两极分化问题是众多英语教师面临的棘手问题。分组合作模式能有效地解决这个问题。本文拟就该模式的内涵、结构、实施过程及优势等方面作初步探讨。 　　【关键词】合作学习 应用 优势 　　 　　随着中学办学规模的日益扩大，学生的英语水平参差不齐现象日益明显，两极分化现象渐趋严重。而且，后进生的人数随着年级的升高及教材难度的上升呈上升趋势。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。为了更好地适应《英语课程标准》和新教材的需要，构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的课堂教学模式。以下就合作学习的概念、合作学习模式的实施过程等方面进行初步探讨。 　　1.合作学习的内涵 　　合作学习（Cooperative learning）是指将学生依不同性别或能力混合编成若干小组（每组2-6人），学生通过个体努力以及小组成员间的分工合作、相互扶持、彼此指导、共同努力，完成老师每节课指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合作学习实现师生之间、生生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正实现每个学生在快乐中成长进步的目的。 　　2.合作学习模式的结构 　　 　　该模式中各成员的责任如下： 　　2.1 教师：在整个过程中，教师确定学习目标、学习任务，设计或者帮助小组设计学习情境；进行学习指导，参与小组讨论，指导小组开展活动；要求小组长反馈情况；指导、鼓励后进生学习；对课堂所有活动全面组织，及时给与学生科学的评估，使他们体验到成功的快乐。 　　2.2 小组长：是小组负责人，按要求组织本组的讨论和学习活动、检查学习情况，向教师反馈本组完成学习任务情况，帮助后进生学习。由于小组长得到教师的信任，他们的学习积极性高，其组织工作积极性也很高。 　　2.3 小组：是合作学习的小团体，它具有集体教育功能，帮助本组后进生，跟其他组进行学习竞赛，力争人人可以为本组出谋划策；小组成员一起讨论问题、设置情境、练习完成老师确定的学习任务。通过诸如对话表演、互相听写单词、共办英语手抄报等形式多样的活动增强组内凝聚力，提高各成员的英语水平。 　　3.4 后进生：由于得到教师的鼓励、小组的及时帮助，其学习劲头会提高，能逐步尝到成功的快乐。 　　3.小组合作学习的实施过程 　　稳定性是学习模式的基本特点之一。但如果把学习模式的稳定性理解成刻板、一成不变，则是片面的。在课内外开展合作学习的方式很多，根据不同的课型可采用不同的方式。 　　3.1 合作学习在新课预习中的应用。 　　预习是一个自学过程。预习前教师把本单元、本课的要求告诉学生，由小组同学根据老师的要求，查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题由组长汇总向教师汇报，教师根据具体情况进行讲评。在这一过程中，要求小组成员人人参与，人人提出问题。这一过程可以在课外进行，也可在课内进行。比如在课内安排一些时间由组代表向教师提问，改变课堂上教师问学生答的单一模式，鼓励学生提问，努力把“提不出问题”的学生教成“能提问题”的学生，因为学生提问的过程是学生主动探索知识的过程。师生间双向提问能使师生关系更加和谐融洽，从而调动学生学习英语的主动性和积极性。 　　3.2 合作学习在英语听说课教学中的应用。 　　新高中英语教材每个单元都是围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践。其中listening和speaking 是围绕主题而设计的形式多样的任务型活动，有课堂教学的任务，也有真实生活的任务，或者是两者的结合。它们图文并茂，生动有趣，听说结合，并融入《新课程标准》中有关语言的内容，每课至少设计一个结合学生学习，生活背景的任务，以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境，达到学用结合，学以致用的目的。有些任务的完成不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成，这时小组合作学习的优势就体现出来了。学生们以小组合作的方式，团结协作 ，收集材料，制定方案，进行操练，最后在全班口头汇报成果。下面以SEFC必修1Unit 2 English around the world的听说课为例来说明本模式在听说课中的操作办法。 　　3.2.1 教师：确定本节课的学习目标为问路和应答，并把本单元语法知识直接引语变间接引语融汇其中。呈现前提知识：问路和应答的相关句型，如Excuse me , coul