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中学英语课堂互动合作教学的模式探析 　　摘要：传统的教学法以教师为中心，学生是被动的知识接受者，学生参与课堂活动的机会几乎没有。大部分时间是教师在滔滔不绝地讲授大量的语法知识，学生只是认真地听讲，做好笔记。如何能建立活跃、高效的课堂氛围，促使学生英语语言能力的发展和对学生英语学习能里的最佳发掘，是众多中学英语教师在教学中的最大期望。本文根据建构主义和人本主义心里学的理论，结合一些中学英语课堂教学的实例，阐述在英语课堂上，教师和学生应成为教学的双主体，课堂活动应由师生共建，老师和学生在教学过程中平等互动。师生之间，学生之间相互沟通、相互鼓励、启发和分享。 　　关键词：人本主义；建构主义；互动合作 　　一、英语课堂教学的现状 　　随着新课程改革的逐步推?M，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大的变化。但是中学英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，课堂上看似“一团和气”，实则没有进行良性互动，教学效果不理想。在课堂教学中，有时缺乏有效的师生互动，部分课程过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲和练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。有效的英语互动课堂遵循并体现了新课程的基本理念和原则，是新课程实施的必由之路。本文将通过理论和实践方面的研究来进一步探讨互动合作教学模式在中学英语课堂的应用。 　　二、互动合作式英语教学的概述 　　（一）建构主义理论 　　建构主义学习理论是皮亚杰、布鲁纳等人发起的关于知识和学习的理论，它是认知主义心理学的一个分支。建构主义的核心是：学习并非是学生对于老师所授知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程，并且建构活动要在一定的社会环境中进行，具有社会性。这里的社会环境应用到教学中就是指课堂教学，如何建构一个以学生为主体的课堂教学环境就是一个值得我们去思考的问题。建构主义学习理论还认为知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得的。由此可以看出在课堂教学中学生与教师之间的互动，学生和学生之间的合作是多么的重要。 　　（二）人本主义理论 　　罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家，在他的人本主义心理学思想中涉及了诸多的教育思想。人本主义心理学强调人的“自我实现”，即充分、完善地发挥人的潜能。学生只有对自己，对英语学习有积极的情感，才能保持学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学习的效果，还会影响学生的长远发展。人本主义强调人的尊严和价值，强调学生在教学过程中的中心地位。人本主义教育理论还强调了教师角色的转变。教师不再是高高在上的知识的传授者，而是作为知识的“促进者”，与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，建立良好的师生关系能充分调动学生的积极性，真正使学生成为学习的主体。 　　三、互动合作式英语教学的概述 　　（一）互动教学模式概念的界定 　　所谓“互动”中的“互”是交替、相互、交互的意思。“动”是使起作用或变化的过程。“互动”应是一种使对象之间相互作用而产生彼此发生积极改变的过程。“互动式”教学是针对传统的教育观把学生当作知识的接受器，教师主宰整个教学活动的弊端而提出的，也是适应现代教育发展和学生发展的需要。在课堂教学中，建立一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动的过程。所谓的“交互教学”就是以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，以启发式教学为主，让学生与老师共同参加课程的教与学。“通过学生对教材的自主钻研与小组讨论相结合，按互教、互学、互助的模式进行调研、讨论、交流设计心得等方式学习，优化教学要素，培养学生的自学能力，开发学生的创造性思维，把教学改革的重点放在如何提高学生的学习热情上，增强他们的学习兴趣。 　　（二）合作学习教学模式概念的界定 　　合作学习在20世纪70年代兴起于美国，又称“小组学习”“团体学习”或“分享学习”，它基于“人多智广”这一哲学思想，是学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它是一种很好的以学习者为中心的学习方式，小组成员能在不断表现、吸收、反思和自我调整中获得成功的机会，并能在原有基础上得到发展。目前我国《英语课程标准》努力倡导学生积极参与和合作探究等活动方式，以完成任务和实现目标。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”这是新课标的理念，正逐步渗透于我们中学英语课堂教学中。因此，通过行动研究来探索适合自己教学的合作学习方式，对学生语言学习方式的转变会产生积极作用。 　　四、互动合作模式在英语教学中的实施 　　（一）互动教学模式在中学英语课堂的应用 　　互动式教学模式就是把教学活动看作是师生进行一种心灵之间的沟通，把教学过程看作是一个动态发展着