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中学数学实验教学的探讨 　　中学数学实验教学有2个手段，一是利用实物模型或数学教具，这是传统的实验手段；二是利用计算机多媒体技术，这是现代化的实验手段，两者不可偏废。开展中学数学实验教学，还是一个新的课题：必须组织课题研究和教师培训，以求其成为常规的教学形式，大面积提高中学生的数学素质。这必将对中学教育改革起到重要而深远的影响。 　　中学数学实验教学，是指运用一定的物质手段，组织、引导中学生通过操作、实践、试验来进行探索性学习的数学教学形式。数学实验教学活动的开展，将使教师角色由知识的传授者转变为学生学习的指导者和组织者，讲授说明的进程转变为通过情景创设、问题探索、讨论协作、意义建构等以学生为主体的学习过程，而学生学习也就由被动地接受转变为主动地参与、探索、发现和研究性的学习。因此，在中学数学教学中，开展数学实验活动，让数学实验登堂入室，是时代的呼唤，素质教育的要求，它将使中学数学教学更加开放和更具活力，从而大面积提高中学生的数学素质。 　　 　　利用实物模型、数学教具进行数学实验教学 　　 　　中学数学教学内容大部分是初等数学，许多概念和命题都有其产生的直观背景。希尔伯特曾指出：“在每个数学分支中，那些最初、最老的问题肯定起源于经验，由外部现象世界所提出。”[1]而这一数学发展史上古典的数学实验方法，正是利用实物模型或数学教具进行实验的。这对于现代中学数学实验来说，仍是一种重要的方法。这种数学实验方法，在我国中学数学教学中，从来没有停止过，只不过是由老师在讲台上演示而已。这种教师演示实验教学，充分体现了数学的严谨性、逻辑性，对于数学的思想、问题的结论、解题的方法与技巧的教学，起着十分重要的作用，是不可或缺的。 　　另一方面，在数学教学中，组织、引导学生利用实物模型或数学教具进行数学实验，让学生作为一个数学探索者，以“数学家”的身份亲历数学发现过程，获得数学知识和能力，构建认知结构，也是不可或缺的。如在学习三角形的性质时，利用实物模型或三角形纸片，引导学生亲自去测量、归纳，学生可自己发现三角形内角和，三边的关系；通过对比分析，学生又可发现三条中线交于一点，三条角平线交于一点等性质。这样通过自己的实践、探索、发现学到的知识，学生不仅认为是自然的，而且可以形成良好的认知结构，对数学学习产生极大的兴趣。而这方面，却是我们欠缺的。 　　因此，利用实物模型或数学教具开展数学实验教学有二个形式，一是演示实验，二是学生实验，都是必要的。要进行学生实验教学，就必然要有一个实验室。而目前大多数中学原有的数学教具室，仅仅作为教具存放的仓库，是不能满足学生实验要求的，很有必要也完全可能把它改装成学生实验室，我们权且把它称作“直观数学实验室”。在教师的指导下，学生在这儿进行操作、观察、测试、度量，进行研究学习，甚至可自己制作数学教具。另外，根据需要学生也可进行一些实地考察研究，如土地测量、面积计算和统计分析等，学生的学习活动丰富了，从而发展就更充分，学习活动更深入，研究意识也就越强，更有利于创造能力的培养。 　　 　　利用计算机多媒体技术进行数学实验教学 　　 　　今天，计算机技术的引入，特别是诸如《Maple》《Mathematical》《几何画板》《数学实验室》《TI手持图形计算器》《卡氏几何》等强大功能的数学软件的出现，不仅可以帮助我们解决问题，还可以发现问题，探索问题，创新问题，为数学教学提供了一种新的现代化形式――数学实验。 　　计算机作为一种多媒体信息的载体，其信息传输通道宽阔多样、容量大、速度快、效果好。利用数学软件平台强大的求值、计算、作图、动画等功能，可以简便地解决诸如函数及其性质、图形的数形关系、轨迹问题、方程求解等等，直观形象地展示数学问题的背景、过程和结果，直观地揭示问题的数学“庐山真面目”，为学生创设一种良好的认知情景。学生通过计算机的演示、键盘和鼠标的操作，从错综复杂的现象中观察、捕获问题的规律、实质，抓住暂时的、静止的、瞬间的情况去发现量与量、数与形、动与静之间的关系，探求问题的规律、本质，帮助学生全面深入地理解概念和问题的内涵。因此，计算机多媒体技术，对于中学数学实验教学来说，具有传统方法无可比拟的优势，能解决许多传统教学难以解决的实验问题，给数学实验注入了新的活力。 　　如抛硬币的概率实验，是一个需要进行大量的重复实验，可以进行实际操作的实验，既费时，又枯燥，所以在传统教学中主要是引用以前数学家做过的实验结果来说明，学生只是被动的接受。而用计算机模拟，不仅可节省时间，又能进行多次实验、对比、分析，学生能轻而易举的归纳出有趣的结论。又如在学习指数函数、对数函数的性质时，传统情况下是做出两三个底数大于1和底数大于0小于1的图像，进行观察分类处理，学生总感到有一种不真实感，结论记住了，但具体解