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131课堂教学的模式的改革 　　山东省的课程改革走在全国的前列，他们的经验有很多值得我们学习的地方。受自治区教育厅的委派，我们高中校长一行24人到山东省济南市历城区教育系统挂职。我有幸被分到了洪家楼高级中学。洪家楼高中创办于1998年，是一所国家办普通高中。2007年1月，洪家楼高中率先在高一年级全面推行131课堂教学模式改革，大胆地改变封闭、孤立的个体学习方式，代之以动态分组合作学习方式，真正把课堂变成了“学堂”。他们的改革，被教育专家誉为普通高中教学改革的破冰之旅，《当代教育科研》、《中小学教育》等刊物先后刊登了学校的课改经验。他们的做法主要是： 　　 　　一、寻找问题症结 　　 　　前几年，洪家楼高中基础薄弱，生源差，课堂效率不高，学生文化成绩低，随着大校名校的扩招，学校生存和发展的压力很大。学校为提高教育教学质量，想了许多办法，采取了很多措施。比如加班加点，相信“水多能泡倒墙”；加强学校管理，特别是课堂管理，相信管得住就能管得好；强化教师课堂教学能力，相信增大教学密度和学生训练量就能提高学生成绩；减少与高考无关的教育教学活动，相信瞄准目标，集中力量就能提高学生成绩。但是，几年努力下来，收效甚微：学生学得苦，教师教得累，教学质量并没有获得多少提高。更为严重的是，每一届学生中都有部分学生厌学，大部分学生知识水平、能力素质没有多少提高，部分教师产生职业倦怠。现实迫使他们思考，通过痛苦的反思，他们认为问题的主要症结在于： 　　1.以教师为本，忽视学生的认知主体作用。教师讲什么，学生昕什么；教师让练什么，学生就练什么；教师让谁回答问题，谁才能有机会回答问题……大多数的课，以教师讲授为主，讲教材讲教参，把知识条分缕析地交给学生，很少关注学生已有知识积累的差异；讲教案讲资料，在主观设计的教学流程中，绝少关注课堂的生成；而且不论学生会与不会，都作统一的讲授。 　　2.以学科知识为本，忽视学生的能力培养。教学以“灌输一接受”的方式为主，更多地强调知识点的记忆。教学活动主要是学生在教师的带领下阅读文本，学生除回答教师设计好的问题外，主要是倾听教师的讲解，动口动手动脑的机会较少。他们的才智主要体现在记忆知识，按照老师设定的思路前行。学习基本谈不上主动，更谈不上求异、创新。 　　3.以升学为本，忽视学生的可持续发展。一切为了学生的升学，高考就是课堂教学的“指挥棒”，“应试”就是学习的唯一目标，当然更谈不上学生的可持续发展。 　　 　　二、进行“课堂革命” 　　 　　以上问题的焦点就是教学没有以生为本，学生的学习积极性、主动性没有得到发挥。为了解决问题，学校决定以改变学生的学习方式为突破口，进行一场“课堂革命”。在课堂教学中，充分关注学生，把学习的主动权交还给学生，使学生真正成为学习的主人翁，体现“以学生为主体，教师为主导”的新教育思想。 　　经过实践摸索，他们的思路转化成了行动，逐步形成了以一节预习课、一节展示课(包括“讨论展示”、“点拨引领”和“巩固拓展”三个环节)和一周(或一单元)检测过关为主要结构的教学模式，简称“131教学模式”。其主要内容有： 　　1.导学案预习。针对高中课程难度大的实际情况，学校专门安排预习课让学生完成导学案的预习。为此，学校调整了课程表，将上午第五节、下午第四节及晚自习改为第二天所上科目的预习课，使学生的预习时间得到保证。 　　2.讨论展示(15分钟)。学生在自学的基础上，讨论导学案中的有关问题，主要讨论教学中的重点、难点知识。 　　3.点拨引领(10分钟)。对学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师及时点拨，并做到：点评根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开，具有针对性，避免面面俱到；具有启发性，注重鼓励激发。 　　4.巩固拓展(15分钟)。点拨后进行针对性当堂训练，让学生巩固拓展相关知识与发展能力。练习题的设计紧扣本节课的教学内容和能力培养目标。题目低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。 　　5.检测过关。各学科根据本学科的实际情况，一周(或一单元)教学后进行过关考试。考完后及时反馈，对弱科生进行面批。试卷讲评课体现“兵教兵、兵强兵”，注意为学生的变式训练、拓展提高提供平台。 　　 　　三、配套具体措施 　　 　　131教学模式是以学生为主的教学方式，为了配合这种新的教学方式，学校在各个方面进行了改革，使学校的人、物、事适应新的要求。 　　 　　(一)构造全新的教学环境 　　首先，课桌摆放改传统的“插秧式”为“矩形式”，学生分组对面而坐。这样，学生面对的除了老师，还有同学，方便师生、生生交流与合作。 　　其次，教室内配备书橱，搬走课桌上的书墙，课桌上只留本节课所需的资料，不仅便于学生书写、讨论、合作，而且消除了书墙带来的压抑感。