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一评两备式集体备课的模式初探 　　一直以来，我校致力于学生评价体系项目的实践研究，并以此促进教师的教学研究，促进学校建设教师学习型团队。“一评两备”是我校以学生学业研究促进老师教研文化研究的一个项目。“一评两备”，“评”，指的是我校实行的学生学业“月质量监控”项目。“两备”，指的是我校高年级语文备课组以学校“月质量监控”为中心，探索出的“单元常规备课”和“主题特色备课”备课模式。学校语文组以“常规+特色”的集体备课模式，大力推行“一评两备”的特色备课方式，巩固教研活动流程，增强教研实效性，以研修的形式促进教师在教材解读、课堂教学等方面的能力的提升。笔者将结合学校研究实例，阐述我校以学生学业评价研究为基础，探索出“一评两备”这一校本教研机制的实践过程。 　　一、 “一评”：“月质量监控”项目的运作与推进 　　“月质量监控”项目是我校从2011年开始，以“班向红特级教师工作坊”为龙头，以公园路小学为基地开展的学术研究项目，研究重点在于课堂教学有效性策略研究和学生学业评价的研究。 　　1. 项目实施的背景：当前单元检测的弊端：统一定制单元测试卷，缺乏个性；测试卷与教学脱离，针对性弱；测试内容缺乏系统与综合性；测试次数多，不利于教师与学生的减负。 　　2. 项目改革内容：（1） 以语数两门学科为试点，改革单元评价方式。（2） 将每个单元监测改为两个单元监测一次，每个月月底实行监测，命名为“月质量监控”。（3） 内容由原来的综合考核改为分项考核（语文学科每学期是四次月监测+两次习作监测，月监测集中精力对基础知识和阅读能力的考核，习作监测结合学校的相关活动以及本学期习作的要点进行。）（4） 命题人员由学校骨干教师担任，继而带动、提高所有教师科学命题的应知应会能力。 　　3. 项目人员的确定：本土化原则和专家引领原则相结合；骨干导师与骨干团队成员相结合。 　　4. 命题六大流程：制定教学计划→进行专题学习→团队承担命题→组际交换审阅→专家修正提升→审核定稿印制。 　　5. 实施四大特点：定时检测、分项检测、流水阅卷、大组反馈[教研组分工做好质量分析，写出卷面分析（从试题分析、答题情况、教学反思等方面进行分析），确定主题在大组教研进行汇报。] 　　6. 项目优势和取得的成果：月质量监控促进了教师学术水平和教学能力的发展，促进了学生学习能力的提升，促进了教研活动及集体备课的有效开展。更重要的是，“月质量监控”项目促使备课发生了可喜的变化。经过四年实践，“月质量监控”项目成果斐然，在城中区精品教研展示活动周中，得到市教科所、城中区教育局的高度首肯，部分兄弟学校与我校合作，共同研究开发该项目。 　　二、 “一备” 流程化， 确保集体备课高效 　　“一备”，指的是基于教材解读的常态单元课的常规备课。学校为确保教育教学质量，全面落实减负工作，提高教研质量，以“月阶段质量监控”为中心的教研活动模式，现已形成的“四模块”连贯式常规教研流程模式，重点对教研活动实行跟踪制。 　　每月四次的教研活动安排分别如下： 　　1. 教材分析，集体备课。 　　确定中心发言人→单元教材分析→开头课教材分析→聚焦问题讨论→教案生成。 　　2. 聚焦课堂，课例研究。 　　确定研究主题→确定执教人→研究课展示→课例分析讨论→修改教案。 　　3. 作业研究，错因分析。 　　搜集作业错题→汇总错误类型→寻找解决策略→改进教学。 　　4. 大组汇总，质量分析。 　　汇总试卷数据→确定分析主题→反思课堂教学→形成分析报告→大组汇报提出要求。 　　规范的教研活动，使我们的教研不再流于形式，带动了老师对《语文课程标准》的解读、教材分析、课堂实施、课后反馈、学生辅导，老师们能基于学情去解决教学中存在的问题。规范了教研活动的可操作性。每个主题涉及教研的不同方面，第一模块侧重于教材分析；第二模块侧重于课堂教学；第三模块侧重于学生辅导；第四模块侧重分析反思。这样，主题鲜明、目标明确、操作明晰的“四主题”教研模式引领老师教学水平的提升。特别是学校采用示范引路的方式，通过教研组示范点将各个流程进行了开放展示，促进组际之间的交流，更好地提高了教研活动的实效性。 　　我们具体来看看在第一模块“教材分析，集体备课”的主题教研流程图： 　　1. 主备、初备→中心发言人针对要备课的内容事先进行备课。 　　2. 单元教材分析→整体把握单元教材，勾连知识点之间的关系。 　　3. 开头课教材分析→寻找开头课的同类教材进行对比，明确教材各环节编写的意图。 　　4. 聚焦问题讨论→根据以往的教学经验，针对教学中存在的问题进行探讨，寻找策略。 　　5. 教案生成→形成初步的教学设计。 　　在流程化的集体备课中，先有教研组内成员作为中心发言人，对所要备课的内容进行主备。