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一起作业开启小学英语作业新的模式 　　【摘要】“一起作业”是小学英语作业的一种新途径，深受学生喜爱，对英语学习有很大帮助。“一起作业”能更好地为英语教学服务，它以“兴趣”、“个性化”作为作业设计原则，以“重听读”、“适量”作为作业内容要求，并重视作业的评价与反馈。 　　【关键词】小学英语 一起作业 课后作业 　　英语作业既是英语教学活动的重要组成部分，又是英语教学活动的延续和补充，还是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径，更是发挥学生创造性的渠道之一。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，可以扩展学生学习和运用英语的渠道。”随着对新课程标准的学习，我们深刻地意识到小学英语教学应该适时做出改变。在“互联网+”大背景下，“一起作业”这种新的作业模式逐渐地被老师们所接受。 　　一、传统作业的现状 　　1.形式单一、内容重复。传统的小学英语作业，主要是以听、说、读、写为主。听、读主要是当日学习的内容，但对于拓展课外的内容基本是没有办法实现的。由于环境的限制，学生课后在家“说”英语机会很少，无法实现同伴的互帮互学。书写则以抄写单词为主，但实际上，抄写并不能代表听写，乏味的机械抄写难以提高学生的积极性，往往抄写几遍之后，学生尤其是部分后进生依然兴致不高，印象也不深刻。这种单调的作业，通过长时间的积累，学生逐渐对英语学习失去了兴趣，影响了今后的发展。 　　2.资源海量、缺乏引导。现在的网络资源十分丰富，但是对于6―12岁的小学生来说，他们不知道如何正确运用优质网络资源，即便网络上有海量的信息，但是他们真正能够自己获取的信息并不多。教师或者家长能够提供一些英语学习的网络、绘本阅读等资源，但毕竟比较零散，学生无法系统、全面、充分地利用网络资源。 　　3.监管无力、效果欠佳。传统的小学英语作业以听读和书面作业为主，很多家长的英语水平都较为一般，有些家长虽然以前学过英语，但也已经随着年龄的增长而遗忘、丢失，所以会出现家长辅导无力的状况。有心的家长给孩子买来了点读机等学习辅助工具，这些学习工具能够点读，解决学生不会读的问题，但其往往形式单一且无法对学生的学习完成情况给出全面评价。我校超过75%的学生都是外来务工子女，家庭条件较差，且家长忙于打工而忽视学生每天的学习，能使用教材配套光盘进行听、读的学生很少，能坚持每日听、读英语的学生更是少之又少。因此教师对于学生在家完成的听、读作业无法逐一落实，反馈效果也很差，导致了学生在心理上轻视了英语口语作业。 　　二、“一起作业”的实践 　　我在一次县片研训活动中，第一次接触了“一起作业”，它使作业的布置形式相对于传统英语课后作业有了很大的改进，反馈评价方式也更加的简单有效。因此回到学校后，我迅速开始进行“一起作业”的实践。 　　1.结合PEP小学英语教材优化作业布置。根据PEP小学英语教材的特点，从以下几个阶段开展相关作业布置。首先，在单元学习前，教师让学生去学习中心开展自主学习。其次，在学习过程中，教师让学生完成游戏形式互动作业。以A部分三课时教学为例，第一课时，让学生完成单词辨析、看图识词、单词跟读等作业；第二课时，让学生完成单词改错、单词排序等作业；第三课时，让学生完成听读句子、语感练习等作业。最后在单元学习完毕后，教师可以自己在题库中选题，或使用网站中的测试题，或教师自己编拟练习题对学生进行检测。 　　2.开展即时网上作业评价与反馈。“一起作业”的即时反馈功能为教师的作业批改提供了方便，教师点击“查看分数明细”便可以知道学生具体的完成情况，点击“跟读训练”“全文跟读”“全文朗读”“全文背诵”，便可以看到每个学生具体的分数以及学生发音情况，老师可以进行评价反馈，便于学生及时改正。而且教师检查作业时还可以使用批量学豆奖励和评语评价功能，学豆积累到一定程度，可以去兑换礼品，这在一定程度上激发了学生的作业热情。总之，相对于传统作业，“一起作业”的评价机制较为合理、科学。 　　3.建立网络小组捆绑评价。学生有时会因为一些原因而忘记完成网络作业，建立网上学习小组，让那些学习积极性高且网络操作比较好的学生担任组长，并与他们的成绩捆绑评价，让他们来督促组内成员及时完成作业，并通过整体完成比较好的小组可以额外奖励学豆的方式，形成网络学习共同体。 　　三、“一起作业”的特色 　　1.形式新颖、寓教于乐。一起作业主要是基于课程的开发，针对教材上的重点单词以及主要句型，设置有趣、有情境的活动，使孩子们在开心、轻松的氛围中完成英语作业。相对于传统的作业，形势有了很大的