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七年级英语写作教学的策略探究 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）指出，英语课程的性质是“通过英语学习，使学生形成初步的综合语言运用能力”。其中，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。写作体现了学生的语言驾驭能力，书面交流能力和逻辑思维能力。而目前大多数学生对写作存在恐惧心理甚至厌恶心理，这就需要教师探索英语写作教学的有效策略。 　　一、现状分析 　　按照新课标的课程分级目标，七年级学生要完成涉及“写作内容”的三级目标：“能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述系列图片，缩写简单的故事。能根据提示简要措述一件事情，参与简单的角色表演等活动。” 　　在“分级标准”中， “语言技能”三级标准对“写”的技能标准描述是： 　　1.能正确使用常用的标点符号。2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 　　然而从目前学生的习作中发现，学生的写作还存在着很大的问题。 　　1.学生作文 　　（1）文章形式上的错误。文章形式上的错误主要表现在词汇贫乏，短语搭配不当，语法概念模糊，用汉语思维遣词造句等。 　　（2）语篇能力方面的问题。文章语篇能力的缺陷主要有两方面：一方面是一篇文章连基本框架都没有，逻辑不清，过渡不自然，没有好句型，文章没有深度。另一方面是书面表达能够达到基本要求，文章具备基本的框架，语法基本无错误，但由于句子之间和文段之间缺少合适的过渡，行文枯燥。 　　2. 学生个体 　　（1）学生畏惧写作，不愿动笔。 　　（2）语言储备不丰富，语法知识贫乏。 　　（3）文章构思能力欠缺，层次不分明。 　　（4）写作过程中，习惯用汉语思维表达思想。 　　上述问题虽然出在学生身上，但笔者认为其根源在于教师的课堂教学。第一，不少教师对英语写作训练出现重结果、轻过程的倾向，课堂上用于指导学生写作的时间少，英语写作训练成了一种课后家庭作业形式；第二，教师对学生写作能力的训练方法不当，没有真正地让学生动口动手动脑，没有运用语言知识去完成各种真实的生活、学习、工作等任务。 　　总而言之，学生缺乏英语写作的系统训练。而在初中英语教学中受教学任务的限制，只能在常规课堂教学中，在不影响教学任务的完成下，能够为学生提供更多的写作机会和写作资源。教师应该从七年级起就加强学生写的训练，克服学生畏惧写作的心理，激起学生对英语写作的热爱。关注每一个学生，从他们的兴趣切入，由简入难，逐渐培养他们对英语写作的热情。 　　二、写作训练策略 　　写是听说读写四项基本语言技能的重要组成部分之一，又是评价学生综合语言能力的重要手段。写作要求学生有扎实的语言基本功，一定的词汇储备，并具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力。 　　（一）培养学生的遣词造句能力 　　文章无论长短，都是由句子组成，句子离不开语言的最基本单位──词汇。因此，词汇和句型是构成一篇文章的基本要素，其重要性就不言而喻了。遣好词造好句，将直接影响整篇文章的表达。可我们现在的学生缺的就是这种遣好词造好句的能力。学生会听写，却在写作上使不上劲，大量的词汇和句型只是堆积在他们的大脑中。因此，我们英语教师从七年级开始，在平时的课堂教学过程中，就应该在遣词造句上下功夫，给学生提供充足的时间，丰富的语言训练的机会，从基础做起，有意识地帮助学生提高遣词造句的能力，打好学生写作的基本功。 　　1. 连一连的训练 　　“连一连”，就是根据提供的信息词，组成意思通顺，语法结构正确的句子。连词成句是学生英文写作中最简单的训练，是练好英文写作的基础。句子是由单词构成的，在掌握了一定量的单词后，就可以让学生用所学语法、短语和句型进行造句，这样既复习了单词，又训练了句型。笔者在教学过程中，为提高学生遣词造句的能力，经常让学生做一些连词成句的训练，实践证明，这不失为一种提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富，还可以鼓励学生做恰当的发挥，写出有自己思想感情的语句来。 　　2. 扩一扩的训练 　　“扩一扩”，就是给关键词增加修饰语来扩展句子。为了使表达的思想准确、细腻，可以通过并列同一成分，增加定语、状语，同位语等措施来扩展句子。 　　3.变一变的训练 　　“变一变”，就是把原有句式变换成另一种句式。灵活运用英语句式，使得行文流畅且不单调。 　　（二）培养写作的语篇能力 　　语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式