1978年高考恢复以来体育专业外语教学内容及教改内容的研究综述.docVIP

1978年高考恢复以来体育专业外语教学内容及教改内容的研究综述 　　摘 要：随着社会信息化以及经济全球化的快速发展，英语已成为各国间进行友好交流的载体，学习英语自然被纳入大学必修课程之内。不管是从现今国家的发展情势还是回顾1978年高考恢复以后的大背景，高校对英语教学内容以及教改内容的发展从未间歇。作为体育院校，在响应英语教学改革的同时，也必须考虑自身专业学生的特点，因材施教。文章通过文献资料法和逻辑分析法等对高考恢复至今的英语改革进行探讨，并对体育专业学生学习英语的现状进行相关分析，为体育领域中的英语人才培养提供参考性建议。 　　关键词：体育专业 大学英语 改革 教学模式 恢复高考 　　中图分类号：G812 文献标识码：A 文章编号：2096―1839（2017）10―0142―04 　　1977年是我国教育的转折点，这一年高考恢复，成为历史上规模最为庞大的一次考试。它不仅点燃了570万考生的信心与希望，更直接改变和推动了中国教育的改革和发展，成为一个国家得以重新复兴和兴旺的基本。1977年恢复高考至今，在英语不断改革的大环境下，统一标准的英语大纲已不能满足所有专业的需要。在体育专业英语改革中，要考虑其专业的特殊性，因材施教，将英语与体育专业知识紧密结合进行教学。 　　1 大学英语改革的发展与变化历程 　　1.1 从时间上分析大学英语改革的发展历程 　　作为一门公共基础必修课，大学英语课程自1977年恢复高考至今主要经历了四个发展阶段。[1] 　　1.1.1 20世纪70年代末至80年代初的起步阶段 　　在英语课程发展的起步阶段，英语的学习就是一个反复模仿和巩固强化的过程。这一阶段的的英语学习是结构主义语言学的理论与行为主义学习理论紧密相关，认为“语言是由各个相关联的成分（音位、词素、词、短语、句子等）按层次所组成的一个结构系统”。[2] 　　1.1.2 20世纪80年代中至90年代初的崛起阶段 　　20世纪80年代中期进入英语发展的崛起阶段后，社会语言学家Hymes提出的“Communicative competence（交际能力）”引起了广泛的关注。英语的学习不仅要提高学生的认知能力，更重要的是要培养学生的交际能力。 　　1.1.3 20世?o90年代中至90年代末的快速发展阶段 　　“学生为主、教师为辅”的主要教学理论在20世纪90年代中期的快速发展阶段受到高度重视，教学重心也由“如何教”转变为“如何学”，更好地反映了当时的社会需要，了解学生的实际需求。 　　1.1.4 开始于21世纪初的新机遇、新挑战阶段 　　进入21世纪，建构主义学习理论成为影响外语学习的主要理论。该理论是现代学习理论历经行为主义、认知主义后的进一步发展，它的基本观点是“强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者和知识的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者与促进者。[3] 　　1.2 从大纲上分析大学英语改革的变化历程 　　20世纪80年代，我国的英语改革开始步入正轨。教育部于1985年和1986年相继出台了《大学英语教学大纲（理科用）》和《大学英语教学大纲（文理科共用）》。这两份大纲的涉及面相对较广，也具有一定的权威性。1986年《大纲》目标都指向学生阅读能力尤其是科技英语文献阅读能力的培养，明确提出“以英语为工具获取专业所需要的信息”作为教学目标，以英语阅读作为重点英语学习目标。[4] 　　随着我国高等教育体制改革的深入，1998年底对两份大纲进行了修订，并于1999年9月正式颁布实施。修订后统称为《大学英语教学大纲》，其教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。[4]相比较1986年的《大纲》提出了更高的教学目标，拓宽了教学内容，将“听、说、写、译”能力的培养放在同一层次。 　　改革开放后的20年间，我国大学英语教学取得了有目共睹的成绩，但是新的问题也不断涌现。在此背景下，教育部于2000年启动了新一轮的大学英语教学改革，并于2004年1月公布了《大学英语课程教学要求》（试行）。确立了“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”的教学目标，同时推广“以学生为中心”“建构主义”等教学理念。[4] 　　经过三年多的试行，2007年7月正式颁布实施《大学英语课程教学要求》。《要求》在大学英语教学性质和目的、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理等六个方面做出了全新的说明和部署，突出强调培养学生的英语综合应用能力，强调使用先进的多媒体和网络技术手段。[5] 　　为了贯彻党的教育方针，培养21世纪的创新型人才，教育部于2013年启动《大学英语教学指南》（以下简称《指南