2000年以来国内外语言学习的策略的研究综述.docVIP

2000年以来国内外语言学习的策略的研究综述 　　摘 要：随着认知心理学的迅速发展，外语研究的重点开始从研究教师如何教转向学生如何学，自20世纪70年代以来，开始对学习者本体进行研究，这种研究很快发展成了语言学习策略的研究。进入21世纪以来，研究者对语言学习策略的研究也在持续深入，在对2000年以来的国内外语言学习策略研究综述的基础上，反思问题及以后研究的方向。 　　关键词：语言学习策略；国内外；趋势 　　语言学习策略兴起于20世纪70年代，迄今为止已有四十年的历史，但人们对语言学习策略的认识尚未达成统一的认识。自20世纪90年代以后，语言学习策略开始引起各界学者的广泛关注，本文现将2000年以后的语言学习策略研究现状做如下综述。 　　一、国外学者的研究 　　研究策略自兴起以后，国外的研究者从不同的角度分析了什么是学习策略，其中，比较有代表性的学者有Chamot，O’Malley， Wendon， Rubin等，进入20世纪以来许多研究者也发表了关于学习策略的研究。 　　Lan通过对把英语的外语学习的学生进行研究，发现了对英语的喜好，自我选择和对语言的熟练程度对语言学习策略的影响。 　　Lee等（2008：7-32）对不同年龄阶段的学生进行研究，发现了经常使用语言学习策略对英语学习的重要性。[1] 　　顾永琪（Gu.P.V）在2008年针对第二外语学习者做了关于语言学习策略的研究，对3000多名外语学习者进行了听力学习策略的问卷调查，发现了学习者最常用的是元认知和加工策略，而且随着学习者年级的变化，学习策略的选择也会发生变化。[2] 　　Ryan等（2000：68）在“语言学习策略与自主性”的研究有了进一步的发展，强调了“自我决定”和“动机”之间的关系，但是没有明确说明学习动机与学习策略之间的关系。后来，其他研究者逐渐把学习策略纳入其中。 　　Brow（2001）的策略手册以浅显易懂的语言为以英语为第二语言的自我定向的学习者提供策略指导。 　　Leave（2003）发现高级二语学习中的一些关键因素，强调的动机，对错误改正的愿望，使用自我调适的元认知策略和认知策略名列其中。[3] 　　Schramm通过对学习英语的德国学习者进行实验，采用了一?N“有声思维”的研究方法，测试了受试者的阅读策略，从而也发现了一些新的学习策略。 　　综上所述，进入21世纪以来，除了Lee和Lan把外语学习者作为语言研究策略的研究对象，Schramm把“有声思维”作为研究方法外，绝大多数的研究成果没有突破20世纪90年代的研究范围，语言学习策略研究出现了疲软的态势，而且对于学习策略的质疑和批判也此起彼伏，许多研究者开始怀疑语言学习策略研究的意义和价值，他们由原来的“怀疑但支持”转变为“怀疑且不屑”的态度，随之而来的就是淡化对语言学习策略的研究。 　　同时，为了回应对语言学习策略的批评与质疑，Cohen等在语言学习策略发展的二三十年后，对该领域的发展进行了系统的整理分析，也回顾了在学习策略研究中曾经面临的诸多挑战。但是不可否认，研究者在语言学习技能方面的研究已经取得了巨大进步。尽管该领域目前可能处于低迷状态，可是对学习策略研究的必要性，还是大家的基本的共识。 　　二、国内学者的研究 　　郑玉基对13中外语类核心期刊进行分析归纳，总结发现从2000-2006年国内策略研究基本上处于平稳上升的状态，2004年和2006年是发展的高峰期，而2005年则处于研究策略的低谷期。从整体上看，学习策略研究正在逐渐引起研究者的重视。但是不可否认，2006年之后学习策略的研究成果又呈现减少的状态。 　　我国的学习策略研究者文秋芳认为，英语语言学习策略包括观念和方法两个子系统。所谓观念，是指学习者“如何学好英语”的认识。方法是指学习者为学好英语而采取的方法。[2]这种方法简单明了，有些笼统，有的学习策略不好归类。国内外学者从微观角度出发，有侧重的对某一类知识或技能进行了研究，主要有以下几个方面：（1）听力策略研究王宁（2002）通过对非英语专业二年级的学生进行听力策略的研究。蒋祖康的分析结果表明，在功能操练，形式操练，记忆，听力操练，阅读操练和写作操练等六个变量中，其中功能操练和阅读操练是提高听力的重要学习策略。（2）阅读学习策略研究刘津开（2002），通过对猜词策略的实验，探讨阅读过程中母语学习策略迁移问题，该策略研究发现母语策略研究。一类为一般普遍的策略迁移，另一类是策略模式迁移。[4] 　　三、20世纪以来语言学习策略的发展趋势 　　（一）、英语学习策略的研究领域 　　进入20世纪以来，英语学习策略的研究取的了很大进展，不仅研究成果层出不穷，而且研究的领域也越来越宽泛，人们的视野不再局限于基础的研究，而是主要主要分布在以下六个