2006年全国文综卷历史试题考查的的特点及备考的策略.docVIP

2006年全国文综卷历史试题考查的的特点及备考的策略 　　通过对2006年多份文综高考卷中历史试题考查特点的分析，笔者认为文综历史试题坚持问题立意、能力立意的命题指导思想，在考查基础知识的同时，注重考查学生运用知识分析解决实际问题的能力及情感态度价值观，充分体现了新课标中的新理念。毋庸置疑，这对我们的高三历史教学有一定的启示。 　　 　　一、 历史试题考查特点 　　 　　1．基础性：突出主干，重视对教材主干基础知识的考查。文科综合考试历史学科的命题首先表现在对知识考查的基础性，绝大多数的题目都是基于主干知识的考查。选择题更是用专题的形式侧重于考查历史主干基础知识的应用，注重现实立意，强调考查社会热点焦点问题与书本知识的有机结合。如2006年全国文综?穴浙江?雪卷中政治机构与制度变化题、巴黎公社与十月革命题、法德关系题、主观题中的中华文明题与通商口岸题等。全国文综（北京）卷中制度创新题、民族主义和民族问题题、谈判谋和平题、亚洲各国发展特点题。全国文综（天津）卷中制度变迁题、科技进步与创新题、两次国共合作题、国际会议题等。这些都是地道的基础题目，大多可在教材中找到答案且内容不偏不怪，它充分体现了学科知识考查由过去片面强调能力又回归主干基础知识和回归教材的趋势。 　　2．时代性：关注现实，重视对社会热点焦点问题的考查。《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“历史应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系。”纵观今年各地文综卷历史试题，命题者通过考点的选择，或显性或隐性地体现当今社会和世界的重大问题和整体走向的时代性，以此拉近历史与现实的距离。通过选择社会的热点焦点问题作为试题背景材料，突出反映历史与现实的联系，反映人与自然、人与社会协调发展的现代意识，关注社会发展与我国国情，考查学生正确应用所学知识对社会热点焦点问题进行系统的分析和解答。如2006年广东大综合卷中的国民大革命题（80周年），全国文综（黑龙江）卷的工业化资金来源题、中国从被列强宰割到强盛题（中国崛起）、中西方科技成就比较题、中国铁路建设成就题（青藏铁路通车及西藏自治区成立40周年）等。 　　3．研究性：注重探究，突出对研究性学习成果的考查。研究性学习是新课程改革中极力倡导的学习方式，为了深化新课程改革，在作为中学教学指挥棒的高考试题中有所体现甚至不断强化对研究性学习的考查，尤其是研究性学习成果化的考查（因现行高考还较难考查研究性学习的思维探究等过程）。从试卷分析中可看出历史学科内研究性学习考查主要体现就是提供属于实证史料的历史图片，把作为第一手资料的历史遗物与文字材料相结合，要求学生通过已学历史知识，分析其中透露的历史信息，这就创设了新的问题情境，体现了历史学习的实际应用性，丰富研究性学习的考查内容。如2006年北京卷第37题18世纪以来文明的对话主题展览题、第39题北京城示意图切入考查明朝营建北京城的政治原因及布局体现的政治特点题。 　　4．时空性：强调时空观念，突出区域历史的考查。文综高考历史试题强调时空观念，从时间和空间二个维度来学习和理解历史，体现对历史要素的重视。试题中往往以特定的地理区域的自然地理社会现象作为组题的背景从空间切入来考查历史上的重大事件。从试题分析，考查区域空间的选取，大至长江中下游地区，小至西藏地区乃至北京等城市，并以此为切入点，对该地区的地理环境、政治状况、经济发展、文化特点、国际关系、现实存在的问题等方面联系在一起进行时空的综合考查。如2006年全国文综（浙江）卷第39题以“长江中下游地区”切入考查近代中国的被迫开放与当代对外开放，全国文综（黑龙江）卷第39题以黄河中下游地区切入考查唐朝农业问题等。 　　5．人文性：突出文化史，加强对学生情感态度价值观的引导与考查。《普通高中历史课程标准（实验）》强调（历史）“必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要的作用”。2006年全国文综历史试题加大了对文化史的考查，提高试题的文化底蕴，突出对人文精神的培养和学生情感态度价值观体验的关注。如全国文综（浙江）卷的第37题中华文明题、全国文综（北京）卷第37题“18世纪以来文明的对话”主题展览题、全国文综（天津）卷第37题“书籍翻译与中西文化交流题”等。作为高考命题的这一变化无疑是对中学历史教学的一种正确的导向，也利于改变文化史在高考中和历史教学中的边缘地位，适应了加强文化建设和科教兴国的时代要求，也利于发挥历史在教育中起到人格的养成和文化熏陶的基础作用。人文性是对历史问题的分析指向现实，具有现实性；指向学生的成长，尤其是指向学生情感态度价值观的形成。虽然在以纸笔为主要形式的高考中对情感态度价值观等难以考查，但却可以通过考试进行引导，通过答题进行体验。如全国文综（浙江）卷的第37题中华文明题，体现学生