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三级预设生成英语教学的研究 　　【摘要】本文就英语课采用三级预设（学生先学，老师后教：自我预设+小组预设+课堂生成）的生成教学研究，对英语课堂进行真实预设，让课堂生成得到如实反映。从而达到教学预设与课堂生成对提高英语堂教学质量和学生学习英语语言能力的重要目的。 　　【关键词】三级预设 生成 英语课堂 　　一、缘起：对于一堂英语课的思考 　　一堂英语课上的意外 　　几年前带着精心预设的教学过程和教学方法，笔者自信走入课堂。一切都如本人所愿，授课思路清晰、过度衔接自然，学生对笔者所设的问题也能个个轻松解答，整个课堂看上去其乐融融。但在笔者满怀信心收尾时，有个成绩中等的学生却中断了笔者所有的热情：“老师，该篇文章中出现了许多有关look的词组，如look across to，look to my left and to my right，它们究竟是什么意思呢？并且我们一直没觉得美国大峡谷特别雄伟啊？”刹那间，笔者所有的激情全部降至冰点，所有美好设想也都回归于理性。一篇介绍美国大峡谷雄伟奇观的英语美文在学生眼中竟是如此这般，这能算是一堂成功的英语课吗？ 　　回到办公室进行了思考，最终得出了一个不得不面对的事实：课堂教学与预设有一定的差距，有时不但教学过程与事先预设的不同，而且教学内容与事先的安排也不同，进而导致教学任务、教学目的与事先的预设相比也都发生了变化。可见，上课并不一定是教学设计的忠实执行，也不是事先预设的一种必然结果，而是要生成许多事先没有预料到的、甚至无法预料的“新过程”、“新内容”、“新方法”、“新结果”。 　　二、分析：预设与生成错误的原因 　　按理课堂应该是课前预设和课堂生成的过程，这正是人们高度重视课前备课和教学预设的原因所在。但是，一个再周全、再精致、再科学的教学预设也不可能应对多元的、复杂的、变动不拘的、鲜活的课堂。因为“教学具有一定的不可预见性，既不能完全由教师单方面决定，`又不能都在课前教学预设中预料到。究其原因如下： 　　个体差异性：课前的教学预设考虑到的学生的个体差异是理想的状态，是教师在一定程度上的推测或者推理，不可能考虑全班所有学生之间的差异以及每个学生不同方面的差异性（包括知识、学习能力、学习风格、学习动机以及学习潜能等），尤其是许多的学生差异性是隐藏的、内在的、潜在的。 　　个体即时性：学生个体的身体和心理状态是时间和空间的结合，不同的时刻、不同的场合表现出不同的状态，尤其是注意力、兴趣、积极性、情绪、心态等，在不同的课堂里甚至在同一节课上的不同时刻都是不同的，具有即时性。 　　学习生成性：学生在课堂上常常会获得一些预设之外的结果，当然也包括问题和困惑。比如学生在学习过程中出现的困惑、疑难或模糊不清的认识，甚至错误的认识、错误的解法、错误的思维，在课堂中都是可能存在的。 　　课堂突发性：课堂由几十个身体不同、个性各异、充满活力的学生和一个身份特殊的教师组成，他们之间要有交往，要发生相互作用，所以出现突发事件是极其正常的。 　　动态生成的课堂，是预设和生成的统一。不去预设，那是不负责任：不如实生成，那是教师本人不够优秀。因此，“课堂教学的技巧不仅在于能充分预见课堂教学的细节，更在于能根据课堂的具体情况，对课前的预设进行及时而有效的调整，以便更有效地引起、维持以及促进学生的学习”（葛炳芳，2007：13） 　　那么怎样才能尽可能的避免教师课堂预设与学生反映格格不入的尴尬的境地，达成课堂预设与生成的有效统一呢？ 　　三、策略研究：三级预设生成英语教学 　　笔者和同组的同事对于课堂的预设与生成进行了新的研究，最终采用了三级预设与生成法运用于英语教学，并尝到了一定的甜头。 　　“三级”及要求 　　“三级”指以英语课堂为载体，体现认知和能力形成过程中的三个层级 　　“自我预设”为第一层级，在学案指导下学生通过独立学习、对教学内容基本学会，能初步完成学案上的课后练习，基本完成教学目标。 　　“小组预设”为第二层级，通过小组展示、同学之间互助学习、师生互动等方式解决自我预设后所遗留问题和新生成的问题，再通过课堂练习和课堂总结，使能力进一步提升。 　　“课堂生成”为第三层级，通过师生活动，训练、评析、反思等活动，巩固和强化知识与能力能够综合运用，达到课堂的有效生成。 　　【案例一】高中英语人教版 Book one Unit four Earthquakes 　　A night the earth didn’t sleep 　　T：Boys and girls，the whole passage can be divided into three parts.Look at the screen，can you use three prepositions to c