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中国大学生英语阅读障碍心理加工机制的研究 　　摘 要：目的：探讨我国大学生对英文产生阅读障碍的认知原因及其阅读障碍的本质特征。方法：从221个大学生中筛选出23个阅读障碍学生作为阅读障碍组，21个正常学生作为年龄匹配控制组，设计了四个实验（音节辨认、首尾音辨认、音位辨认、音位与位置分析），采取多因素重复测量方差分析。结果：学生的首尾音意识最优，音节意识其次，而音位意识的发展水平相对较低，而这三个项目在两组被试间都呈现了非常显著性的差异。结论：说明阅读障碍组确实存在语音障碍，初步推断语音障碍是阅读障碍产生的原因。 　　关键词：发展性阅读障碍 语音障碍 语音意识 　　一、问题提出 　　国际疾病分类诊断第10版（ICD-10）的精神与行为障碍分类把阅读障碍描述为：特定性阅读技能发育显著损害，并且不能完全归因于智力水平，视力问题或教育不当[1]。阅读理解技能阅读中单词的辨认，朗读技能以及完成需有阅读参与的作业的能力都可受累。自Dejerine1892年发现这一现象以来，医学、神经学、心理学、语言学等都对此开展了研究[2]。 　　国外对英文的阅读障碍研究普遍认同了语音障碍是阅读产生困难的主要原因，如语音记忆障碍、命名障碍、找词困难等都源于缺乏语音分析技能，这方面的研究主要集中在语音意识。语音意识是指识别和操纵音位水平语言表征的能力[3]。而其中音素意识又是儿童阅读的先决条件[4]。学生在阅读时，实际上就是建构意义和理解的解码过程他们首先要译解所看到的每个单词；其次要获得每个字母的正确发音，如果不能正确译解句子中的单词，就无法理解整个句子，也无法理解阅读内容。所以，解码的过程实质上就是建构音素意识的过程[5]。在这个过程中，当学生从左到右按顺序阅读时，必须正确辨认字母及相对应的发音，而且需要理解单词是由不同的音组成的，每个音又由不同的字母或字母?M合来表达。 　　现有的研究主要是集中在英文国家所做的对英文阅读障碍的研究。笔者要做的研究是关于中国大学生在中文读写系统正常的情况下对英文阅读产生困难的状况和原因，试图剖析我国大学生对英文产生阅读障碍的认知原因及其阅读障碍的本质特征，以期为我国大学生阅读障碍提供干预方法和矫正依据。 　　二、研究方法 　　1.被试的选择 　　从南昌市大学中选出221名学生，筛选出44人，区分为两组：阅读障碍组23人，年龄匹配控制组21人。 　　⑴阅读障碍组：①智力。被试的瑞文推理测验成绩的标准分布在25%-75%之间，即智力在中等水平以上。瑞文标准推理测验（城市版，北京师范大学张厚粲1989年修订）为智力测验工具，包括5系列60道题，每系列含12个题目，该测验与WISC-R测验总智商的相关为0.71，表面该测验有良好的信度和效度。②年龄。17-21岁。③无视听觉障碍，排除多动症及器质性脑病。④成绩。一是选取英语成绩位于全班最下端的3%-5%；二是综合成绩在中等或中等以上。⑤教师评价。有英语学习困难。 　　⑵年龄匹配控制组：前3项与阅读障碍组相同。英语和综合成绩都在中等或偏上，教师评价没有英语学习困难。 　　2.研究工具 　　⑴瑞文标准推理测验（城市版，北京师范大学张厚粲1989年修订） 　　⑵大学英语课本单词表 　　⑶自编实验材料，包括三部分内容：音节辨认，首尾音辨认，音位分析。 　　3.实验设计 　　①音节辨认。24个名词，包括8个单音（clock， belt， trip， fish， claw， queen， harp， wick），8个三音节名词（alphabet，telescope，hospital，potatoes，alphabet，acrobat，banister，hanmburger），和8个四至五音节单词（dictionary，electricity，conversation，refrigerator，policewoman，supermarket， 　　escalator， television）。在这些单词中，一半是已学的单词，另一半是未学的单词。该实验是2（组别）×3（音节数）×2（生熟）的实验设计。 　　②首尾音辨认（首音是指起首的辅音或辅音群，尾音是指元音及其随后的辅音）。20个单词，首音相同的有10个，尾音相同的有10个，其中每两个配对，共可配成10对。分别记分，该实验为2（组别）×2（首尾音）。 　　③音位辨认。16个单词，分别为8个三音素和8个四音素，其中音素与字母对应和不对应的单词各为一半。该实验是2（组别）×2（音素数）×2（是否对应）。 　　4.施测过程 　　测查以班级为单位，集体施测的方式在各个学校的各个班级进行瑞文标准推理测验，并与班主任沟通，筛选出被试组和控制组，进而进行自编实验材料测验。所有被试仅被告知是进行普通测验，以免引