学段-文体阅读教学认识和把握20166.pptVIP

9* 儿童诗两首 五下 我想 童年的水墨画 9* 儿童诗两首 五下 一、教学目标 1讨论、归纳诗歌特点： 语言音乐美（韵律节奏） 结构建筑美（分章复沓） 修辞意境美（修辞运用） 2寻找、关注修辞格炼字造句 3读背诵诗歌 二、教学重点 1寻找、关注修辞格炼字造句 2读背诵诗歌 三、教学难点 1讨论、归纳诗歌特点 教学过程 一、预习汇报 1怎样预习的？读课文、看字词 2诗歌写的内容？心愿、生活画面（情感） 二、讨论诗歌特点 1文学体裁特点 童话：曲折情节 寓言：深刻哲理 小说：鲜明形象 散文：人事情怀 2讨论诗歌特点 想象、情感、抒情 ：啊，大海啊，大海，真大、真美 抒情诗—叙事诗（童话诗）等 课文 《桃花》等 文体阅读教学的认识和思考 三、不同文体的教学设计 1.童话 2.诗歌 3.散文 4.说明文 据我和同事的观察与研究，语文的散文教学，目前极少有教对内容的，往往是错得一塌糊涂，严重地违反读与写的常识。 散文的特征用南帆的话说就是无特征。散文无规范，只要一讲规范，散文就死。 散文是真实人与事的抒写，不联系到被写的人与事，谈不上对散文的理解；散文是作者真情实感的流露， 离开了写作这个人，也谈不上对散文的理解。 散文在写作教学所造成的问题 “文学语言” 纯文学 “真实写作” 新闻写作 1 散文是介于文章和文学之间的文类，它叙写“这一位”作者的所见、所闻，表达“这一位”作者在独特境遇中的所思、所感。 散文叙写作者的所见、所闻，散文中呈现的，是“这一位”作者极具个人特性的感官所过滤的人、事、景、物乃至心理镜像。散文中谈论的所思，散文中表达的所感，是“这一位”作者依赖其独特境遇所生发的极具个人色彩的感触、思量。 散文中的言说对象，是个人化的言说对象，它唯有作者的眼所能见、耳所能闻、心所能感，而所见、所闻、所感以及引发的所思，落根在“这一篇”，通过独抒心机的章法、个性化的表达方式、流露心扉的语句。 1 散文不祈求成为公认，阅读散文，也不是为了获得公认。作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。 阅读散文，至始至终都在散文的里面，我们阅读散文，是感受作者所见所闻，是体认作者所感所思。散文流露作者的心扉，读者以自己的心扉打量散文，阅读散文是心与心的碰撞、交感。 换言之，外在于散文的客观的言说对象，不在散文“阅读”的视野里。 要建立学生与“这一篇”课文的链接 外在的言说对象 独特的情感认知 作者的所思、所感 个人化的言说对象 作者的所见、所闻 个性化的语句章法 作者的言语表达 这一篇课文（散文） 写景：《自己的花是让别人看的》 《彩色的非洲》 《山中访友》 写人：《我的伯父鲁迅先生》 写事：《桃花心木》（五年级 第十册） 一、备 课 * 共160张 * * 共160张 * 案例6： 25．自己的花是让别人看的 教学目标： 1. 掌握花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等5个词语，会写脊、莞等2个生字 2.重点段落梳理，熟读成诵 3.理解说明“人人为我，我为人人”观点 4.练习掌握“叙述—议论”相结合的表达方法 教学重难点： 1.练习掌握“叙—议”相结合的表达方法 教案 25．自己的花是让别人看的 季羡林（1911-2009） 1935.9-1945.10 24岁 留德10年 1980.10 69岁 再到 脊：莞尔一笑 奇丽景色： 窗前 花团锦簇 姹紫嫣红 叙述 花海 山阴道上 应接不暇