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全日制专业学位的研究生协同创新培养的模式 　　【摘 要】 本文在分析全日制专业学位研究生现阶段培养现状与存在问题的基础上，提出高校与高校、高校与企业应建立协同创新培养模式，使全日制专业学位研究生的实践能力、创新能力得到提升，培养适用于社会需求的应用型人才。 　　【关键词】 全日制;专业学位;协同创新;模式;研究生;协同创新 　　党的十八大提出加快实施创新驱动发展战略，并对加强协同创新做出了战略部署。研究生教育是培养创新人才的教育，也是科技创新的重要源头。全日制专业学位研究生教育是高校研究生教育的重要组成部分，积极探索全日制专业学位研究生协同创新培养模式，以科学研究和实践创新为主导，推动全日制专业学位研究生培养模式的改革，以高水平科学研究支撑创新人才的培养。[1] 　　一、全日制专业学位研究生培养现状 　　我国专业学位研究生于1991年开始招收，经过不断发展已经成为研究生教育不可或缺的组成部分。为了进一步完善研究生教育培养模式，更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的需要，推动研究生教育从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主的转变，我国2009年开始招收应届本科毕业生生攻读全日制专业学位。近几年，我国全日制专业学位研究生招生规模不断扩大，但由于我国全日制专业学位研究生培养开始晚，存在培养设施欠缺、培养模式滞后、培养流程不完善等因素。[2]使全日制专业学位研究生的培养模式受到学术型学位研究生培养模式的影响，让全日制专业学位研究生培养的定位变得模糊。 　　1、招生、录取及培养模式区分度不高 　　目前我国全日制专业学位研究生与学术型学位研究生的招生考试科目大体一致，在公共课考试方面仅英语和数学略有区分。复试录取过程未能着重从实践动手能力等方面对报考全日制专业学位研究生进行考察，不能区分其是否具备解决实际问题的能力。对全日制专业学位研究生的培养模式依旧处于探索研究阶段，大部分高校的全日制专业学位研究生的培养都是在校内完成的，其课程设置和培养环节等方面与学术型研究生相差无异。绝大多数高校未能很好的做到校企结合，未能构建出适用于全日制专业学位研究生实践学习的实习基地，使得全日制专业学位研究生在实践环节的训练、职业化的培养等方面显得薄弱。 　　2、校内导师偏重学术，职业导向性不足 　　全日制专业学位研究生的培养是为了提供理论基础扎实、实际应用性强的专业型人才。校内导师更多侧重于理论研究或科学研究，缺乏将理论与实践相结合的经验和能力，在制定全日制专业学位研究生的培养模式时往往会参照学术型研究生的培养模式。使得全日制专业学位研究生能够进行实践学习、案例分析、现场研究、模拟训练等的居少，从事理论研究工作的居多，而全日制专业学位研究生所做理论研究工作很少能得到实践验证，实践能力难以提高。 　　3、社会认同度低，学生自身定位不清晰 　　全日制专业学位研究生的社会认同度普遍偏低，考生在报考研究生时更倾向于报考学术型学位研究生，全日制专业学位研究生大部分是来自报考学术型学位的落榜调剂考生，全日制专业学位在一定程度上成为考生报考学术学位的备胎。多数全日制专业学位研究生在校培养期间和学术型研究生并没无太大区别，大部分企业目前仍不了解这个新型领域毕业的学生情况，在就业择业上全日制专业学位研究生不能给自己一个清晰的定位。 　　二、协同创新培养模式 　　协同创新是高校与高校、企业、科研院所及地方政府建立协同机制，共同分享优质资源，实现教育与科技、经济、文化高效互动的一种高等教育治理范式，其核心是知识协同，本质是创新。全日制专业学位研究生的协同创新培养应与企业、科研院所及地方政府对人才的需求结合起来，制定更加侧重于实践创新的课程设置、培养计划和学位授予标准，使高校、企业、地方政府按照共同的培养目标参与全日制专业学位研究生的培养过程。[3] 　　1、转变对全日制专业学位研究生的培养模式 　　实现全日制专业学位研究生协同创新培养的基础是合作，目标是共赢。目前我国全日制专业学位研究生的培养模式是依据高校自身的办学条件和学科水平制定的，在确定协同创新的全日制专业学位研究生培养模式时，不仅要考虑到高校自身的条件，还要考虑协同体系中各个高校、企业和政府机构在该学科的条件和优势，更要考虑协同体系所面向的行业领域特点。[4]高等院校不仅要实现对全日制专业学位研究生内部的协同培养，还要实现高校与高校间的协同培养、高校与研究所的协同培养、高校与企业的协同培养以及高校与政府机构的协同培养。在充分发挥高校自身在全日制专业学位研究生培养优势的基础上，密切联系其他协同体，形成协同创新培养模式，共同培养协同创新型全日制专业学位研究生。 　　2、构建全日制专业学位研究生的实习基地 　　由于全日制专业学位研究生起步晚，适用于其进行生产实践，将理论与实践相结合