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京津冀小学生心智发展差异的研究 　　〔摘要〕本文旨在探讨京津冀地区小学生心智发展的差异，为河北地区小学生心智教育提供建议。选取周步成《心理健康诊断测验（MHT）》对京津冀三个地区随机选取的小学生进行测验。河北各地区除在孤独倾向和过敏倾向维度上有明显差异（ps0.05）；京津冀三地区在总体焦虑倾向和自责倾向以及身体症状（ps0.05）上差异显著。据此发展差异，河北地区应在师资队伍建设上借鉴其他地区发展模式，并借京津冀发展背景引进共享资源，根据地区特点构建小学生心智发展教育体系。 　　〔关键词〕心智发展；心理健康；区域差异 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）05-0009-03 　　一、引言 　　儿童身心健康地成长一直是青少年研究领域备受关注的问题，而如何促进儿童心理和智力共同发展是重中之重。所谓心智在心理学上是心理和智力的总称，既包含了儿童心理健康发展水平，也包含学习、记忆、思维等智力发展因素。在中国教育背景下，由于城市发展水平差异较大，儿童心智发展水平也呈现出较大的地区差异性。在京津冀一体化的发展背景下，为了促进区域共同发展，应实施更多有效措施来解决这种由教育资源的不平衡引起的儿童心智发展水平差异，这也是本研究要探讨的内容之一。 　　关于对儿童心智如何进行测评，不同的研究内容背景下呈现不同测评内容，如王小丽在以新疆维吾尔族流动中小学生为调查研究对象和阳德华等人以学业发展弱势群体小学生为研究对象时，均采用了中小学生心理健康量表[1-2]。而王晶瑶等人在心智研究的文献的基础上提出以个体反思功能、元认知、共情能力等为心智化评估的主要内容，高翔等对心智障碍特殊儿童研究中，采用自编的适用于心理和智力发展障碍儿童的评估问卷[3-4]。总结以往研究，对儿童心智测评主要有以下几种：（1）以考察儿童心理健康为目的的测评，主要围绕儿童心理问题探求可能出现问题的原因及表现形式；（2）儿童智能发展水平测试，主要考察影响儿童学习认知的因素；（3）全面考察儿童成长的心理和智能因素，测查影响儿童成长中的主要问题。本研究根据第三种思路，考察包含影响儿童发展学习，人机关系，个性特点等儿童成长的主要问题，并进行测评，探索儿童心智发展主要问题，比较区域发展差异，借京津冀发展趋势，探讨发展策略和模式。 　　二、研究方法 　　（一）研究对象 　　北京市北京第一实验小学等三所学校的360名学生，男女各半；天津市和平区实验小学等三所学校360名学生，男女各半；石家庄市裕东小学等三所学校的270名学生，男女各半；衡水市人民路小学等六所学校的540名学生，男女各半；保定市保师附小等三所小学的270名学生，男女各半；邯郸市实验小学等三所学校的270名学生，男女各半，共2070份问卷。 　　（二）研究工具 　　研究选用华东师范大学周步成教授于1991年翻译并修订出版的《心理健康诊断测验（MHT）手册》[5]，量表共100道题，每?}有“是”和“否”两个选项，选择“是”计1分，选择“否”计0分，得分越高说明问题程度越严重。根据研究内容需要选取其中七个内容分量表进行测评。七个内容量表分别是学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状和恐怖倾向。量表的折半信度在0.85～0.88之间，重测信度在0.67～0.86之间。 　　（三）数据整理 　　采用SPSS 20.0对数据进行整理分析 　　三、结果 　　（一）京津冀高年级小学生心理健康调查问卷描述性统计结果 　　本研究共发放问卷2070份，收回有效问卷2033份，有效回收率为98.2%。心理健康诊断测验的7个维度分别用表1中的英文字母代替：A代表学习焦虑；B代表对人焦虑；C代表孤独倾向；D代表自责倾向；E代表过敏倾向；F代表身体症状；G代表恐怖倾向。七个量表分数相加得到总体焦虑倾向得分。 　　从表中结果可以看出，各地区总体焦虑水平相当，北京地区比较低，且三个地区学生焦虑都处于一般水平。但是三个地区学生均在学习焦虑维度上得分较高，且平均分都超过8分，说明小学生普遍存在学习焦虑的问题，且比较严重。 　　在总分上超过65分，各维度超过8分即示为检出，各地区小学生心智问题检出率结果发现，总体焦虑倾向上，天津地区检出率最高（总分65的5.6%），小学生心理问题较为严重。在各分量表上，天津和河北地区的学生心理健康问题检出率较北京高，除孤独倾向（6.7%）和过敏倾向（26.7%）两分量表上，北京地区检出率明显较高。而天津地区学生在身体症状（19.4%）和恐怖倾向（16.7%）上检出率比其他两个地区较高。 　　（二）河北地区小学生心智发展水平差异分析 　　对河北省四个城市的高年级小学生心理健康问卷各个维度得分分析进行F检验，河北省不同区域小学生在