（毕业学术论文设计）-学教合一理念在初中数学教学中的运用策略.docVIP

l 学教合一理念在初中数学教学中的运用策略 摘 要：“先学后教，先教后学”“教人求真，学做真人”是“学教合一”理念的丰富内涵和深刻精髓，“学教合一”理念与“行知合一”理念相辅相成，对教师主导作用展现和学生学习效能提升，提供了实践和锻炼的“沃土”。初中数学教师在教学活动中，要发挥教师的“教”和学生的“学”的作用，使学生在教师的指导和传授，开展行之有效的探知解题活动，实现教学相长的效果。 关键词：初中数学；学教合一；学习能力 我国著名教育实践家陶行知先生提倡教学活动应该“行知合一”，提出“从实践中来，到实践中去”的“生活即教育”的教学理念。随着课程改革的深入发展和不断革新，“行知合一”理念已经赋予了更加丰富的时代内涵，“学教合一”理念已成为“行知合一”理念的生动阐释和表现。“学教合一”理念，提出“先学后教、先教后学”的目标要求，倡导“教人求真、学做真人”的教学精髓。这与新课程标准初中数学学科提出的“能力培养”“品质培养”目标不谋而合。同时，教育实践学认为，教师的“教”和学生的“学”，只有在“学教合一”活动中才能得到展现和提升。现结合教学实践体会，对“学教合一”理念在初中数学教学的运用策略进行简要论述。 一、发挥教师主导作用，让学生在“导”中主动“学” 教育学认为，教学不仅是传播知识的过程，还要教人学会学习。“学教合一”有效实施的基础和条件，就是要学生学会学习，领悟有效学习的方法，这其中，教师担负着指导和引导的作用。初中数学教师在运用“学教合一”理念时，就要发挥自身教学主导作用，采用丰富多样的教学形式，幽默生动的教学内容和行之有效的教学策略，引导和指导学生开展有效学习活动。 如在“直角三角形三边关系”内容教学时，教师抓住数学学科知识体系形成的发展历史，向学生讲述我国古代在研究和证明直角三角形方面，特别是勾股定理方面的卓越成就和历史贡献，从而使学生产生强烈的民族自豪感，更加主动地将“学”付诸于“行动”上。又如在“一次函数图像与性质”教学中，教师利用学生对现实问题“感兴趣”的认知特点，在新知导入环节，设置了“现实生活中，电信公司进行通信费用有奖消费”的生活性问题情境，激起学生内在探知情感，使教师和学生在适宜、融洽的教学情境氛围中，更加主动有效地“教”和“学”。 二、凸显学生能动作用，让学生在“教”中有效“学” 学生是学习活动的主人，具有能动学习探知的“天赋”。“学教合一”理念有效实施的重要目标，就是学生将“学”实践和运用到“做”上，实现学习技能的锻炼和提升。初中数学教师进行教学时，应调动学生的积极性、自主性和创造性，有意识地引导学生进行动手操作、实践探究、问题解析活动，使学生牢固掌握知识，练就过硬技能，树立学习、生活良好品质，达到“教”和“学”协调统一。 比如，讲授三角形的稳定性特点时，教师发挥学生能动作用。在教学时，让学生拿出准备好的“三角形、五边形、六边形”教学道具，要求同桌之间进行动手操作活动。学生在拉扯“五边形、六边形”图形时，发现稍微用力，图形就发生改变，而拉动三角形时，图形不会发生改变。这时，教师再讲解三角形稳定性时，学生“理论联系实际”， 理解就会更加深刻。如在讲解“全等三角形的判定定理”内容时，教师设置“已知，如图1所示，ab=ac，ad=ae，____。求证：∠bac=∠dae”的不命题证明题，让学生开展问题探究自主探究活动。学生在问题条件及要求内容的观察分析中，认识到该问题求证的关键点是利用全等三角形的判定方法，构建两个全等的三角形。此时，教师要求学生根据确定的判定方法，找出等量关系，填写上所缺的问题条件，确定两个三角形全等的条件，从而得出进行此类证明题解答的结论和过程。学生在这一过程中，通过动手实践，分别利用不同的全等三角形判定方法进行求证，使学生在“教”中“学”解题要领，提升了学生“学”实践于“做”的能力技能。 三、强化评价促进作用，让学生在“思”中高效“学” “学教合一”活动效能的提升的关键，是教师和学生能够认清自我，改正提升，树立正确的教与学的习惯和素养，更加高效地开展双向活动，实现“学”“教”活动的升华。初中数学教师可以借助评价的反思和促进作用，能够在抓准“重点”、突出“难点”、解答“疑点”等活动中，做好自身剖析反思的基础上，引导学生进行深入、细致的反思、评价、辨析等活动，精选反馈信息，增强学生思维辩证性、思维灵活性、思维全面性。 如在讲解“已知，如图2，ab是⊙o的直径，点p在ab的延长线上，弦ce交ab于点d，连结oe、ac，若∠poe=2∠cab，∠p=∠e.（1）求证：ce⊥ab；（2）求证：pc是⊙o的切线”问题案例时，教师采用“评价教学”方式。在学生“学做合一”基础上，引导学生组成学习小组开展解题过程评价辨析活动。学生根据圆与直线的位置关系相切时性质，同时结合问题条件，对解题过程进行辨析、思考