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主体间性视角下中小学教师远程培训师生的关系的研究 　　[摘要]师生关系是教师远程培训实践活动中最基本的人际关系，是影响培训实效的一个最主要因素。文章认为：传统关系理论囿于认识论的哲学基础，始终无法真正体现师生的主体性，而教育主体间性理论下的师生关系具有主体间的民主平等、对话交往、互惠发展等内涵特征，符合现代教育民主化、人本化发展趋势，顺应我国基础教育课程改革均衡发展的形势要求，能够彻底摆脱中小学教师远程培训师生关系的主体性危机。当前中小学教师远程培训必须尊重主体间的交互主体性，通过组建多类型的学习共同体、保持多层面的教学交互、规范全过程的组织管理来实现培训主体间和谐共生的师生关系，以保证远程培训的质量和效果。 　　[关键词]中小学教师；远程培训；主体间性；师生关系 　　[中图分类号]G420　[文献标识码]A　[论文编号]1009-8097(2012)01-0093-05 　　引言 　　凭借跨时空的便捷性、开放性、低成本，有效整合和共享优质培训资源，以及研究性、个性化的学习支持服务等特点和优势，基于网络的远程教育培训已经成为现代中小学教师培训的重要模式，是促进一线教师成长和专业化发展的主要途径。近年来，随着我国农村义务教育学校教师远程培训规模的逐步扩大，与其相关的理论研究和实践探索正不断丰富，其中对于“有效培训”问题的研究与应用一直备受关注，研究的重点由管理系统的设计开发、信息化教学资源建设、课程改革等已逐渐开始关注远程教学交互。师生关系作为教师远程培训实践活动中最基本的人际关系，是影响培训实效的一个最主要因素之一，是远程教学交互有效展开的重要前提，其有效性建设成为适应教师队伍素质建设新形势、推动远程培训工作进一步向深度发展的一项重要任务。然而受传统教师教育培训观念、历史文化、经济条件等因素的影响，当前中小学教师远程培训实践中还存在诸多问题，如，观念上，师生主体认识浅表、教师发展被动单一：交往上，师生交互延伸低效、情感交流浅表泛化；内容上，课程案例守旧不均、教学交互简单乏力；管理上，培训团队流程机械、培训管理监管粗放等等，事实表明，现代远程培训中师生主体间性的缺失致使远程培训的效果还不尽理想。要从根本上解决这些问题，现今中小学教师远程培训必须以人为本，用主体间性来构建培训和谐共生的师生关系，以适应基础教育课程改革均衡发展的形势要求，确保各方积极有效参与并在本质上促进教师专业水平和教学能力的稳步提升。 　　一、问题的提出 　　纵观教育史上关于师生关系的认识，主要包括单主体论、复合主体论和主体间性论。单主体论又分为“教师唯一主体论”、“学生唯一主体论”。很明显，两者都是以主客二分主体性哲学认识论的产物，共同点是强调教学中的单方主体性，抓住一个“中心”而无视其他“中心”的存在，割裂了教育过程中教育者和受教育者的内在联系和教育本体价值。由此单主体中心模式而构成的师生关系很明显是非人本的主客关系，其彰显的是教师或学生的个人主体性。个人主体性突出强调对客体的塑造、征服和占有，忽视了一方的主动性，因而单主体论教学实践中都导致了教学效果的失败，无法形成和谐的师生关系。现代远程培训产生于二十世纪后期，是现代教育技术和信息技术飞速发展的产物。它以建构主义理论、教育传播论等为理论基础，自诞生之日起，其师生关系就定位于复合主体论，认为教学是师生双边活动过程，师生双方都是认识者和具有实践能力的人，教师的主体地位体现在“教”中，学生的主体地位体现在“学”中。复合主体论是对单主体极端论的扬弃和平衡，但这一理论从一开始就受到主客体二元论的影响，理想的把教学过程视为“教”和“学”的先后更替和机械叠加，使师生关系无法建立在平等基础之上，其直接的结果必将是双主体性的沦落和丧失。随着教育观念和时代发展，当传统关系理论因主客二分性无法克服自身矛盾走入困境时，“主体间性”理论应运而生并被广泛地研讨。 　　主体间性最早是由现象学大师胡塞尔晚年为突破唯我论而提出来的，其目的是消解主客体间的二元对立，尔后逐步在其他领域得以广泛阐释和发展。胡塞尔认为主体间性是自我主体对他人主体的构造以及交互主体对共同世界的构造，是各主体间存在的“共同性”和“共通性”。在后现代社会范式下，海德格尔从本体论的角度将其看成是个体的“此在”与他人和世界的“共在”，伽达默尔的“视域交融”、马丁?布伯的“对话”、列维纳斯的“面对面”、阿贝尔的“交往共同体”等，来自不同背景的哲学家们从不同的视角对主体间性进行意义阐释。尽管有着不同的认识，但他们的研究却凸显了“主－主”观。目前学术界较为一致的认为：主体间性是主体间关系的内在属性，指人作为主体在对象化的活动中与他者的相关性和关联性，是主体与主体之间的相互性、统一性、和谐性。主体间的关系，是“我”与“你”主体间的相互承认、相互尊重、相互信任、平