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信息技术的环境下大学英语任务型教学法探究 　　摘 要： 随着信息技术发展，多媒体网络在大学英语教学中得到广泛应用。在信息技术环境下，将任务型教学法应用于大学英语教学，培养学生自主学习能力，取得良好的教学效果。本文通过课堂具体案例设计和分析，探讨信息技术环境下任务型教学法在大学英语教学中的应用问题。 　　关键词： 任务型教学法 信息技术 大学英语 　　一、引言 　　教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出，大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。这一目标一方面强调了语言综合应用能力的培养，另一方面突出了学生自主学习能力的加强。为了实现这样的教学目标，必须从传统以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。 　　笔者认为任务型教学法符合新型教学模式的要求，体现了以学生为主体、培养学生自主学习能力的教学理念，注重培养学生的语言应用能力和创造能力，符合大学英语课程教学的要求。本文将通过具体案例开展信息技术环境下的大学英语任务型教学法探究。 　　二、任务型教学概述 　　（一）任务型教学法的基本概念 　　任务型教学法（Task-based Approach）的提出可追溯至20世纪80年代。英籍印度语言学家N.S.Prabhu当时在印度进行了一项交际教学改革实验（the Bangalore Project），首次提出了任务型教学法的使用。此后，Candlin（1987），Long（1989），Crookes（1993）和Willis（1996）等语言学家投入任务型教学法的研究中，对其进行发展和完善。 　　任务型语言教学是以“任务”为单位组织语言教学的途径，它以让学习者解决“任务”的形式组织教学，在完成任务的过程中，学习者需要调用已有的目的语知识，在真实而有意义的情境中进行意义创建和交流协商，从而发展目的语认知的潜力。传统语言教学法注重对语言形式与结构的掌握，而任务型语言教学法不仅注重语言技能的培养，更关注让学习者通过互动与合作获得用目标语言进行交流的能力。它是一种强调在“做中学”（learn by doing）的语言教学法，是以往“交际教学法”的进一步发展和完善。 　　（二）任务型教学法的基本框架 　　任务型教学法的系统框架有两种：一种由Jane Willis（1996）提出，另一种由Peter Skehan（1998）提出。Jane Willis提出的框架包括三个阶段：任务前阶段（Pre-task）、任务环阶段（Task-cycle）和语言知识要点阶段（Language Focus）。Peter Skehan提出的框架包括任务前（Pre-task）、任务中（During Task）和任务后（Post-task）三个阶段，本文将以Jane Willis提出框架为例进行探讨。 　　在任务前（Pre-task）阶段，教师与学生共同探讨并确定教学主题，明确与主题相关的重点单词、词组，帮助学生了解教学主题和教学任务并做好学习准备，为学生创设有效的学习环境。学生可以先听一段与本堂课主题及任务相关的录音，或者阅读相关材料，作为导入。 　　在任务环（Task-cycle）阶段，首先学生使用目标语言以小组为单位完成任务，教师巡回进行监督与指导;然后学生将任务过程和学习成果形成文字，完成主题报告;最后各小组向全班展示主题报告，各小组间交流任务成果。 　　语言知识要点（Language Focus）阶段包括分析和操练两个部分。学生通过对所学内容进行分析，进一步关注语言的特征和形式;教师对主题学习中出现的语言知识点进行讲解，帮助学生巩固所学语言知识。 　　从该框架可以看出，学生成了课堂的主体，是教学过程的主动参与者;“任务”为学生创造出真实或接近真实的语言情境，充分调动学生的学习积极性，让语言学习由被动灌输变为主动学习;在完成任务的过程中，培养学生解决问题的能力，沟通与协作的能力。教师在教学中的任务是组织学习活动、明确学习任务、激发学习动机、确保学生积极参与并完成任务，主要起引导和监督作用。因此任务型教学法体现了以学习者为中心、以人为本的教学理念。 　　三、信息技术环境下任务型教学法在大学英语教学中的应用 　　信息技术的发展推动了多媒体和网络教学的兴起，一方面使学生在课堂上能够获取大量语料，另一方面使学习摆脱时间和空间的限制，使学生的学习向自主化、个性化方向发展。信息技术的应用为开展以学生为中心的教学提供了良好的环境，为任务型教学的实施提供了前所未有的优势。 　　下面以《新世界大学英语》第一册第六单元Great