乘法分配律教学的设计及的设计意图.docVIP

乘法分配律教学的设计及的设计意图 　　教学目标: 　　1.在解决实际问题的过程中发现、理解乘法分配律,并能应用乘法分配律解决相关问题。 　　2.在发现规律的过程中,发展学生比较、分析、抽象和概括能力,增强用符号表达数学规律的意识,进一步体会数学与生活的联系。 　　3.能联系现实问题主动参与探索、发现和概括规律的学习活动,感受数学规律的确定性和普遍适用性,获得发现数学规律的愉悦感和成功感,增强学习的兴趣和自信。 　　教学过程: 　　一、创设情境,提出问题 　　师(出示一张四周嵌了花边的生日卡片):同学们,前天老师生日,收到一个同学自己制作的生日卡片,你们看,漂亮吗?(漂亮)老师想请同学们帮助计算花边的长度,必须知道什么?(卡片的长和宽) 　　二、解决问题,发现规律 　　1.现在你们能解决这个问题吗?会列式计算吗?(学生尝试列式) 　　2.汇报交流不同的做法。 　　(1)先算两条长和两条宽各多少厘米; 　　20×2+15×2=40+30=70(厘米) 　　(2)先算一条长和宽是多少厘米。 　　(20+15)×2=35×2=70(厘米) 　　[设计意图:创设贴近学生生活实际的问题情境导入新课,不但能激发学生的学习兴趣,而且能让学生了解数学来源于生活。汇报交流时呈现两种不同思考方法的计算,便于学生发现新的知识规律。] 　　三、体验感悟,揭示规律 　　 1.师:两种方法都求出了花边的长度,它们的计算结果相同,我们就说这两个算式怎么样?可用什么符号连接?[根据学生的回答教师板书:(20+15)×2=20×2+15×2] 　　2.观察下面每组的两个算式,它们能用“=”连接吗? 　　 (65+45)×565×5+45×52 　　 (15+9)×2015×20+9×20 　　3.观察上面的三个等式,你们发现了什么?先在小组内交流。 　　4.是不是任何三个数组成这样的算式都具有这样的规律呢?(学生举例验证) 　　5.这样的例子举得完吗?你能用自己喜欢的方法表示这样的规律吗?[引导学生概括出字母表示的等式并板书:(a+b)×c=a×c+b×c] 　　师:这就是我们今天学习的一种新的运算律,叫乘法分配律。(同时出示课题) 　　[设计意图:这是一个通过“做”促进知识进一步内化的活动,先通过判断两个算式能否用等号连接,再模仿例子写等式,帮助学生进一步理解等式的结构,意在强化学生对等式结构的记忆,体会规律的普遍性。同时让学生用自己喜欢的方法表示,既体现了民主性,调动学生学习的积极性,又体现了不同的人学不同的数学、不同的人有不同的表现形式的数学思想。] 　　四、运用规律,尝试练习 　　1.在□里填上合适的数,在○里填上运算符号。 　　(42+35)×2=42×□+35×□ 　　27×12+43×12= (27×□)×□ 　　15×26+15×14 = □○(□○□) 　　72×(30+6) =□○□○□○□ 　　(交流时,让学生说说是怎样想的,进一步理解乘法分配律) 　　2.横着看,在得数相同的两个算式后面的□里面画“√”。 　　(1)(28+16)×7 28×7+16×7□ 　　(2)15×39+45×39 (15+45)×39 □ 　　(3)74×(20+1)74×20+74 □ 　　(4)40×50+50×90 40×(50+90)□ 　　[反馈时让学生说说是怎样想的,并追问第(3)题为什么会相等,第(4)题讨论怎样才能相等。] 　　3.算一算、比一比,每组中哪一题的计算比较简便。 　　(1)264×8+36×8(2)25×40+25×3 　　 (264+36)×825×(40+3) 　　[设计意图:通过多种形式的练习,让学生在练习中进一步理解和掌握乘法分配律,有效地促进学生内化所学知识,达到双基训练扎实的效果。] 　　五、实践运用,拓展延伸 　　投影出示:买5本笔记本、5本数学本,笔记本每本8角,数学本每本6角,你能提出哪些问题并解答呢? 　　[设计意图:让学生运用数学规律解决自己提出的问题,既体现了数学的价值,又拓展延伸了所学知识,激发学生探究的乐趣,为进一步学习(a-b)×c=a×c-b×c等知识奠定基础。] 　　六、全课小结 　　师:同学们,今天这节课我们一起研究了什么?你有什么收获? 　　[设计意图:让学生通过总结回顾,促使学生整理已有的知识经验,提炼学习方法,有利于培养学生养成自我反思的意识。] 　　教学反思: 　　本节课抓住数学的本质,做到从生活中提炼数学,在应用中回归生活,使学生在探究中得以充分发展,真正体现了生活问题数学化、数学学习生活化的教学理念。 　　1.在生活情境中感悟 　　数学教学要注意从学生身边的生活情境和感兴趣的事物出