体育教学中合理的运用“暗示激励”.docVIP

体育教学中合理的运用“暗示激励” 　　【摘 要】暗示激励是体育教学中的重要手段之一。在课堂教学中，教师合理地运用激励性语言和表情对学生学习、接受、表现有着很重要的作用。从教育学、心理学、行为学的角度来分析，“暗示激励”是如何影响学生的上课效果的，并提出教师如何合理地运用“暗示激励”，使得学生产生一种良性反映。 　　【关键词】暗示激励 体育教学 合理运用 　　 　　1 前言 　　 　　在体育新课程的实践中，我们广大体育教师以促进学生的身、心全面发展为已任，以调动每个学生主动发展的内部动机为目的，开展了新一轮的体育教学改革。在体育教学的互动中，师生是面对而立。所以，师生双方的表情直接展现在对方面前。又由于教师为人师表的特性，教师是教学活动中的指导者、引导者和决策者，所以教师不同的面部表情与形体表现都会对学生产生不同的影响。 　　 　　2 研究对象与方法 　　 　　2.1研究对象：以浙江省宁海中学高二篮球班为研究对象。 　　2.2研究方法 　　2.2.1文献质料法：阅读国家教委、体委、心理学、行为学等有关书籍。 　　2.2.2现场调查法：对浙江省宁海中学高二篮球班进行实地观察。 　　2.2.3数据统计法：对观察统计的数据，运用EXCEL软件进行处理。 　　 　　3 结果分析 　　 　　3.1暗示激励 　　“激励”一词在《现代汉语词典》中的解释是激发和鼓励人的积极性、主动性和创造性。而“表情激励”就是指教师在教学活动中充分利用面部的表情动作去激励启发学生，以取得良好教学效果的行为表现。它属于教师体态语言的范畴，具体表现有期望、希望、鼓励、高兴、喜悦、默契、赞许、信任、会意的微笑、自信的眼光、严厉的制止，等等。教师运用表情激励实际是向学生传递一种信息，用这种信息引起师生情感上的共鸣，直接引导学生在心理和行为上向积极方面发展，从而建立起最佳的教学氛围，产生良好的教学效果。 　　3.1.1融通式的暗示激励 　　学生是有感情需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以极大的热情上好体育课。所以，当教师以柔和的目光和和蔼的笑容出现在学生面前时，会给学生产生安全感和信任感，就会迅速拉近师生之间的情感。 　　案例一：一次在高二年级的篮球行进间单手低手上篮的教学练习中，有一位胖男生不但没做出起跳的腾空动作，还因为重心不稳差点摔倒，此时，我正想指出他的动作缺点时，他却转身面对笔者，一脸自责的样子，似乎期待责骂。我就索性没有讲话，朝他使了一个眼色，示意她到队伍的后面去。在他等待练习的间隙，我不经意看了他几眼，发现他在认真观察其他同学的上篮起跳动作，并且在旁边不停地揣摩。在接下来的一次练习中，他不但做出了腾空动作（虽然不够优美），而且较好地做出了落地动作，我朝他会心一笑，他欢快地回到队伍中。 　　3.1.2勉励式的暗示激励 　　现代行为心理学研究的结果表明，以勉励的神情激励孩子，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度地发挥。我们都知道，冰冷的面孔，冷漠的眼神，一开始就会让学生产生畏惧感与压抑感。在紧张的环境中，学生活动热情会大大降低，主动性与创造性更无从谈起。 　　案例二：高三年级学生在一次学习篮球四角传球时，经过多次示范讲解与画图学习，有几个学生总出错。在我口干舌燥地讲解后，实际问题仍没有解决。此时，我感到自己的脸在逐渐得拉长，眼光逐步变得严厉，声调逐步升高。但在集体练习时，我发现，竟然有大部分学生也不会做了，动作变得僵硬，表情变得呆滞，全班哑口无声。在我意识到我的失误之后，在另一个班的教学中，采用和他们一起找原因、勉励他们向优秀学生学习、找出解决问题的方法，结果学生掌握的效果要好得多。 　　3.1.3期望式暗示激励 　　在体育教学中，表现好的学生，最大的期望就是得到教师恰如其分的评价和鼓励；而有些有过失的学生，最害怕受到教师和同学的挖苦和冷嘲。遇到这些情况，正确的做法是：该表扬的，就实事求是地表扬，鼓励他向新的目标迈进；有过失的，要用严厉的目光或表情去制止他，激发他补缺过失的动机和行为。 　　案例三：在一次讲解跳高技术动作时，我发现两个学生在“窃窃私语”，并引起了周围学生的反感。这时，我降慢语速，双眉微蹙，用严厉的眼光看着他们。在抬头与笔者眼光相遇后，他俩的脸一下子变得通红，在相互碰了一下手后，自觉地停止了交谈。 　　3.1.4宽容式暗示激励 　　在课堂上，师生之间意见不统一或产生矛盾是常有的现象。遇到这种情况，教师要容人之短，不怀成见，更不能以势压人，打击报复。即使学生错了，教师要大度地一笑，显得有师德与风度。如果教师错了，不妨向学生真诚地道歉。这样，更衬托出教师的涵养与礼貌，更会赢得学生的尊重与信任。