从90后高职学生的的特点浅谈如何做好高职辅导员工作.docVIP

从90后高职学生的的特点浅谈如何做好高职辅导员工作 　　摘要：高职院校作为我国高校的一种新类型，它的出现适应了国家对职业型、技能型人才的需求。近年来，我国许多高职院校发展异常迅猛。但是，高校扩招、高校改革以及教育理念的转变给高校教学环境带来了很多新的变化，尤其是现在高校的学生基本上都是以“90后”为主，较之以往，学生的特点有了新的体现，现有的学生管理模式和方法已经不能满足学生的需求，学生管理工作也出现了新的问题。 　　关键词：90后 高职学生 辅导员工作 　　如何在新形势下做好学生工作，帮助学生尽快适应大学的学习环境、生活氛围，更好的成长成才，是每个辅导员所必须面临和解决的问题。作为我院应化系的一名辅导员，现结合本人的工作经历，浅谈以下几点认识和体会。 　　一、“90后”高职大学生的特点 　　（一）“90后”高职大学生的思想特点 　　1.思想独立，缺乏信念。我带了四个班，一共147个学生。他们中有很多人思想独特，看待事、物有自己独到的见解。但是也许是年纪还小的原因，他们缺少理想和信仰，“三观”认识偏颇，总是幻想活在自己的小世界里。 　　2.以自我为中心，性格任性。“90后”大多事独生子女，有部分家境优越，性格相对任性。有些学生下意识拒绝批评，因为一句话抓住不放容易钻牛角尖，觉得别人是有意针对她。这个年龄的学生世界观、价值观、人生观认识不深、尚未成型，需要正确引导。 　　3.情感丰富，但敏感脆弱。新时代的他们更加大胆或者急于表达自己内心的想法，但是一直处在“温室”里的“90后”没有经历过大的风浪，一直成长于父母的呵护下，导致心理普遍比较脆弱，容易产生焦虑等心理问题。 　　（二）“90后”大学生的心理特点 　　高中毕业的他们相对于中职学生思想、行为更加成熟，世界观基本形成，有一定的分析和解决问题的能力。特别是学校经常性组织实习，实践活动的开展让他们对专业、社会都有了更深的认识，成熟度逐渐增加，能够比较理智的对待各种问题。但短短三年的学习，很快就要面临毕业，对未来去向的担忧会导致“毕业综合症”，主要体现在一下几点：第一，紧迫感。临近毕业，突然觉得很多知识没有学好，许多事情没有做完，事情不够用。学习自觉性普遍增强，希望毕业前多学点，同时，要求入党的学生增多。第二，责任感。这时候对社会、政治、经济的关心程度增加，对自己将要面临的工作考虑多起来，明显体会到自己所要担负的社会和人生责任，有的同学对新生活有一种紧张心理，有的担心学非所用，无法胜任新工作;有的雄心勃勃，希望能尽快干出一番事业。第三，忧虑感。担心找不到合适的工作，对新的工作、环境、待遇，存在疑虑，更怕找不到工作，这时，未来成为他们最关注的问题，社会竞争和学生的竞争影响着每一个毕业生。总之，心理普遍极不稳定和平静，处于思想斗争非常激烈的时期。 　　（三）“90后”高职学生的学习特点 　　1.文化水平总体偏低。高职学生属于专科层次。大多数学生文化基础差，任课教师普遍反映，高职生入学成绩参差不齐，基础差，教学组织比较困难。学生则反映，上课听不懂，尤其是英语、数学、化学等课程，他们对这些课程有畏惧心理，学习积极性不高。 　　2.学习积极性不高。高职学生的学习积极性普遍不高，对感兴趣的东西学习积极性相对较高，而对于内容枯燥的内容则学习效率偏低。因此，在教学过程中必须注意结合社会实际，增强教学的互动性、生动性，注重提高学生的学习兴趣。作为我院这类职业院校，必须理论结合实际，加强校企合作，而且学生对实践环节的学习兴趣明显高于理论课程的学习，所以我们应该通过加强实践教学，来提高学生的学习主动性。 　　3.学习动机不明确。动机是导致人的特定行为的重要原因。高职学生的学习动机多种多样，而且也随着学生生活的变化和个人的成长经历的不同而发生改变。高职学生的学习动机主要有以下两个方面：上进心以及赚钱;为了自己今后能有一份好工作，多挣点钱以使自己和父母能生活得好一些。而学习困难的高职高专学生，他们往往学习动力不足。在教学过程中教师要善于帮助学生认识、启发学生的学习动机。特别关注学习动机不明的学生，帮助他们建立起强烈的学习动机。 　　4.学习行为的职业定向性。高职学生的学习具有较高层次的职业定向性。他们在进校之初，自己就已经基本明白将来的工作岗位，并围绕一定的职业定向学习基础课、专业基础课和专业课。与中学阶段的学习相比，高职学生的学习行为目的性更强，学习和发展的方向更加明确。 　　二、做好高职院校辅导员工作的对策 　　（一）加强自身学习 　　大学时代正是世界观、人生观、价值观逐步走向成熟和完善的重要阶段。在这一阶段中，学生面对的环境较复杂，思想也较活跃，容易受到各种各样观念的影响，对学生思想、政治方面的教育引导格外重要。作为一名高职院校的辅导员，我们要引导学生朝着正确的方