优势视角下提升高校教代会代表履职能力的研究.doc

优势视角下提升高校教代会代表履职能力的研究 　　优势视角是一种新的社会工作实践范式，它强调发现和利用案主自身的优势与资源来实现案主的目标和愿望。以优势视角为指导提升教代会代表履职能力，就要求高校应转变问题视角，重视资源挖掘，建立参与机制，提升参与能力，真正发挥教代会代表在民主监督与民主管理中的作用，构建并完善现代高校民主管理体制。 　　高校教代会代表作为高校教代会成员，是教师权利的代表者，是全体教师主体的代言人。《中华人民共和国高等教育法》规定：“高等学校通过以教师为主体的教职工代表大会等组织形式，依法保障教职工参与民主管理和监督，维护教职工合法权益。”然而，当前绝大多数高校教代会仍多流于形式，远未发挥其应有效用，存在诸如教代会代表参与热情不高、教代会在民主管理与决策中作用不明显等问题。理解该局面的常规逻辑是：教代会代表责任意识淡薄、履职热情低、代表意识弱以及主体能动性差等，鉴于此，需要高校领导和行政管理部门进行决策、安排和理性指导，教师配合执行即可。可是，多年实践证明，这种所谓“理性”安排往往导致非理性结果。因此，有必要重新调整认识视角，以优势视角重构高校教代会代表在高校民主管理与监督中的主体地位，改进教代会制度，健全并完善高校民主管理制度。 　　一、优势理论范式 　　优势视角(The Strengths Perspective)是20世纪八九十年代兴起于西方社会工作领域的一个新的实践取向，是对传统社会工作实践即问题视角取向实践的一次飞跃。传统的问题视角以问题为中心，辨别问题是什么、分析产生问题的原因、探索解决问题的方式。优势视角则反对将服务对象问题化，认为问题的标签对服务对象具有蚕食效应，重复的次数多了之后，就改变了案主自己对自己的看法和周围人对他们的看法。长远地看，这些变化融入了个人对他们的自我认同：越来越没有自信心。可见，传统的问题或缺陷视角不仅没有帮助案主解决问题，反而增强了案主的无助感和悲观情绪，同时也使案主更加边缘化，倘若我们关注案主的优势就能够克服这些局限。 　　在优势视角看来，人是独一无二的，其特征、才能和资源共同构成其优势，个人、家庭和社区才是真正的专家。优势视角取向的实践意味着：作为社工所应该做的一切，在某种程度上要立足于发现和寻求、探索和利用案主的优势和资源，协助他们达到自己的目标，实现他们的梦想，并面对他们生命中的挫折和不幸，抗拒社会主流的控制。也即要求尽可能地动员案主的力量(天才、知识、能力和资源)来达到他们自己的目标和愿望，这样案主将会有更好的生活质量。 　　当然，优势视角并非不关注问题，而是在问题与优势之间首先关注优势，即先将问题悬置起来，寻求和动员案主的各种优势与资源，调动其积极性，引导他们自觉地去认识所面临的各种困难，讨论焦点需求及需求满足的条件或途径。事实上，最后还是回到了问题层面上，只是改变了案主在整个过程中的角色和地位，突显了案主的主体性，实现了内源性发展。 　　优势视角看待问题具有人文主义、人本主义或人道主义的传统，在对人性的假定上基本上属于一种乐观的人性观。社会工作者将关注点更多地放在了案主的优势和潜在的能力方面，是一个交流——理解——解释——互助的过程，而且特别强调与案主之间的平等、合作和互助关系，而非专业关系。 　　优势视角的基本信念包括： 　　(1)赋权(empowerment)。西门(Simon)将赋权的概念建立在五个理念之上：与案主和委托人之间的合作伙伴关系；对扩大案主能力和优势的强调；关注个人或家庭与环境；将案主视为积极的能动主体；将个人的精神指向一直受到剥夺和压制的人群。 　　(2)成员资格(membership)。优势取向承认我们服务的所有人如同我们自己一样，是一个种类的成员，并享有随成员身份而来的自尊、尊严和责任。成为成员和市民，享有参与权和责任，保证和安全等特征是赋权的第一步。成员资格的另外一个意义在于人们必须走到一起，让他们的声音被听到，需要得到满足，不公平受到重视，从而实现他们的梦想。 　　(3)抗逆力(resilience)。越来越多的研究和实践正在使得人类的这样一个规则清晰可见——人们在遭遇严重麻烦时会反弹，个人和社区可以超越和克服严重麻烦的负面事件。它是一种面对磨难而抗争的能力。 　　(4)对话与合作(dialogue and cooperation)。在对话中，我们确认别人的重要并开始弥合个人、他人和制度之间的裂缝。 　　二、优势视角下的教代会代表 　　在传统的问题视角下，人们通常以“代表意识淡薄、主体意识薄弱、责任意识不强、履职热情不足”等语言来描绘高校教代会代表的履职现状。其实，语言除作为沟通的手段外，也是权力或“与权力有关系的一种工具或媒介”，常会在不经意间对处于弱势地位的人们施展“温和的暴力”，且造成社会对弱势群体的“误识”，并使上述关于