从三维构成走向产品的设计.docVIP

从三维构成走向产品的设计 　　一、工业设计专业产品设计教学现状 　　很多本科院校由于未能认真研究什么是设计专业的基础，以及设计基础课程与专业课程如何衔接等问题，使得设计基础课程在一定程度上成了万金油式的教育，与后两年专业课程的教学体系脱节。后来许多院校虽然在基础课程上采取了按专业特点分学科群设课、针对性的专业课程安排等改进措施，但是未能根本改变课程体系割裂的局面。比如从纯粹的三维形态构成基础到实际的产品设计，这是一个很大的跨越，构成是将形态本身当作鉴赏对象来研究，是一种没有明确目的的纯粹的形态创造，而产品设计是一种有目的的构成，它是从功能和使用的角度来确定形态的，有着非常明确的目标和众多实际环节，其中必须进行一些过渡性的训练。 　　产品的形态是产品功能、信息的载体，设计者使用特定的造型方法进行产品的形态设计，在产品中注入自己对形态的理解，产品形态设计要预先为产品设计提供良好的前提，而产品设计是产品形态设计的继续和深化，是三维构成和相关知识的再创造。在工业设计专业中开设产品设计课程，其目的是使学生在已学三维构成的基础上加强产品设计前的基本理论学习，掌握产品设计的基本原理和一般方法，使学生能在设计过程中同时对前期三维构成中形态设计进行综合考虑，从三维构成顺利走向产品设计。 　　二、强化基本概念的理解与思维方式的训练 　　1.从“构型与过渡”开始 　　形态在产品设计中的地位举足轻重。形态是功能的载体，通过视觉化与触觉化的途径给人们一定的认知、审美与象征，在构型与过渡这一形态训练中，从剪切构型、组合构型、块面构型和比拟构型进行训练，其主要目的之一是培养学生对其空间构成、功能分区、精神面貌的把握，提高对形态表现的认知能力、形态组建等级次序的把握能力、比拟对象时合适形态的选择等，对学生形态设计处理能力提出更高更细化的要求。可见，形态的“构型与过渡”是产品设计的第一步，是产品设计关键所在。传统产品设计教育中，对形态知识强化不够，特别是对形态及设计细部之间的有机联系缺乏相应的理论讲授与实践训练。 　　产品设计需要我们在一定的限制条件下，发挥形态创造的最大的自由度，由于三维构成是纯粹的形态训练，所以如果仅用构成的方式来设计产品，而忽视功能、构造、材料等产品形态构成的基本要素，那么所涉及的产品没有实际的应用价值，同时，在基础设计中，我们也不要求对产品设计的诸如市场情况、使用环境和成本等具体限制考虑过多，因为这样又会限制我们的思路，影响形态构想的创造能力的发挥，所以我们的目的就是在进行基础形态创造的同时结合对产品的功能、构造、材料等因素的考量，强调过度性与衔接性。 　　2、加强“细节文法”概念的认识 　　产品设计中的造型细节文法往往是针对构成设计更细致的功能进行设计，需要学生更加注重在细部上的把握及处理能力。在具体的运用过程中把握以统一和变化为总纲的所有文法，加强学生对优美形式背后的内在逻辑性和规律性的理解。笔者在实践训练环节中发现，初次接触不同于产品形态设计的产品设计时，学生常会感到无所适从、无从下手，最突出的一点就是产品“细节文法”的感受与把握。由于产品设计对细节文法的表现重点在于造型与周围环境（色彩、材料、人机等）以及自身各组成部分的关系，学生在这个过程中所形成的是一种概念上的大尺度；而产品设计中的形态需要具体到与人体亲密接触的细节的配置，是一种细化的小尺度，学生在由构成走向产品设计的过程中，常说起细节文法很了解，用起来把握不了，所以在于产品密切相关的功能分析以及产品造型上出现问题。面对上述情况，教师应重点通过整合产品设计课程的设计题目，即对同一题目先进行整体构成分析，然后进行细部产品设计，这样可以有效地强化学生对造型细节文法的适应和把握。 　　3.强化思维方式的互动与转化 　　在产品设计初期，一般设计者要综合考虑现有产品造型、技术、色彩、使用情况、文化因素等诸多因素的制约和影响，理性思维方式占据主要地位。而在形态设计（构成艺术课程）过程中，由于没有太多的硬性外部条件的限制，设计者可以在产品设计界定出的空间场所里，按照相关规范要求，更多地调动设计者自身的感性思维，营造满足使用者个性化要求的造型。这就要求授课教师要不断启发学生，积极探索三维构成与产品设计在思维方式上的差异与联系，促使学生形成理性与感性思维的互动与转化。 　　三、产品设计教学方式探索 　　将三维构成课程与产品设计课程内容有机融合，打破传统授课中课程之间的严格界限，将两类课程构建一个互相联系的有机整体。 　　以学生掌握的三维构成知识为基础，立足形态的构型与过渡、造型细节文法的应用，加强产品设计与三维形态设计之间的理论联系。三维空间构成是联系产品设计与形态设计的关键所在。笔者在讲授“产品设计”理论课时，首先应抓住产品设计与三维构成这两门课程共同且最重要的