优化教学的策略 提高教学质量.doc

优化教学的策略 提高教学质量 　　教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。它不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。合理使用教学策略有助于直接提高教学的效率，因此，教师合理选择、实施并创新教学策略是有现实意义的。 　　教师在教学过程中应如何创设条件，进而优化教学策略，提高教学质量和效率呢? 　　 　　1　增强教学内容的弹性，在“预设”的基础上敢于“生成” 　　 　　预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩。最优化的教学常常是预设与生成相统一。生成离不开预设，预设是为了更好的生成。如果说生成是教学追求的一种境界，而预设则是实现生成的必要途径。预设显示了教学的计划性，生成显示了教学的灵活性。课堂教学中，教师与学生交流的中介是教学内容。教学内容对学生来说是否能接受，这是学生对教学能否感兴趣的关键。教学中，教师必须预设一定的教学内容，但任何一个班级的学生，其学习基础和水平都是参差不齐的，所以，教师的教学内容过于预定化，只能适应和吸引其中一部分学生。有弹性的教学，让不同层次的学生都可以找到自己感兴趣或自己能接受的那部分内容，让每个学生都得以在“最近发展区”内发展。 　　同时，在课堂教学中，教师要善于捕捉课堂上随时出现的动态的课程资源。学生可能会做出许多脱离课本的回答，在传统教学中，这些脱离课本的回答，往往是教师所排斥的、不能认可的，但在新教育教学理念的支配下，我们应该意识到，学生的回答往往是来自实践的，与其具体感受相联系，源自于其生活体验的，往往是很有价值的。从这些回答中，可以生成许多德育案例、德育内容，生成许多教育内容。所以，在教育教学过程中不要轻易否定学生的回答，而应该从学生的回答中挖掘教育资源。 　　 　　2　增强教学内容的实用性、新颖性，使之与学生的生活世界相联系 　　 　　教师在处理、加工教学内容的时候，应尽可以寻找教学内容与学生生活实际的关联，将教学内容与学生生活实际结合起来呈现给学生，同时将相关的现代科技发展新成果和学科新动态引用到教学中去，将一些新的信息增加到教学内容之中。这样，学生在学习的过程中感受到所学知识是实用的、薪颖的，让学生觉得在学习文化科学知识的同时能了解科技新动态，能掌握社会发展的新信息。学生会觉得所学知识离自己的实际生活联系紧密，是现代的、新兴的知识，因此愿学、想学，教学自然会对学生产生吸引力。反之，学生会觉得所学知识是脱离生活实际的，陈旧、落后、无用的，因而不愿学，不想学。 　　 　　3　调动学生各种感官，增加师生间、生生间的合作与交流 　　 　　陶行知先生曾说过：“在教学过程中，学生的感觉器官参与得越多，越不容易开小差。”传统教学中，教师为了完成教学任务而采用讲授法为主要的、甚至是唯一的教学方法，教师主要使学生的视觉、听觉作用得以发挥，甚至更多注重了听觉作用的发挥，而忽略了其他感觉器官作用的发挥。学生在教学中感受到的刺激过于单一，因而容易对教学失去兴趣，在课堂上容易“开小差”。所以，课堂教学中应尽可能使用多样化的教学手段和教学方法。随着科技的进步，教育的发展，更多的学校已经有了现代化教学设备，教师应充分发挥这些设备的作用，将先进设备运用于日常教学中，让学习过程变得丰富、多样化。德国教育家第斯多惠曾说：“不好的教师奉送真理，好的教师教的是怎样寻找真理。”所以，教师应该采用讨论、演示、实验等多种教学方法，组织学生进行研究性学习。在这些教学手段和方法的使用过程中，让学生在教师的引导下综合运用各种感官自主学习，培养学生思考、创新、探究的精神，不仅增加了师生间合作与交流的机会，使课堂变得生动、有吸引力，而且真正体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。 　　 　　4　提高课堂提问的技巧，启发学生积极思维 　　 　　古人云：“学而不思则罔。”“不愤不启，不悱不发。”思考是引导学生打开知识大门、探求知识真谛的法宝，在教学中引发学生思考的重要方法是提问。老师应该巧妙地质疑问难，精确地降坡点拨，真正充当“愤启悱发”的角色。课堂提问设计的成功与否，对教学的成败，也往往具有惊人的联动效应。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”所以，教师应该注意提高提问的技巧。提问应少而精，问题的设置要能引起学生的悬念，甚至能引起学生的争论，要善于抓住时机提问，问题要逐个递进，所设置的问题应该具有启发性、趣味性，而且难易适度，避免过多地提学生根本无力回答的问题，通过问题引发学生积极思考。要启发学生积极回答问题，面对学生的回答，教师要注意给予正确的评价，评价应