优化“三自主”教学的模式推进大学体育精品课程建设实验的研究.doc

优化“三自主”教学的模式推进大学体育精品课程建设实验的研究 　　摘要：文章运用实验法、问卷调查法等研究方法，对原有的“三自主”教学模式进行优化，并通过教学实验对优化后的“三自主”教学模式进行验证，结果显示，优化后的“三自主”教学模式对学生选课更加公平合理，更能选到自己喜欢的项目，学生在课堂上学习的内容更适合自己，对学生的过程性评价更具有合理性，教师和学生上课的积极性都得到显著提高。这些优化都对推进大学体育精品课的建设具有十分积极的作用。 　　关键词：优化 “三自主”教学模式 大学体育精品课程建设 实验研究 　　精品课程建设是高校教学改革的重要组成部分，是教育部在新世纪为提高教育教学质量而采取的新举措。2003年4月教育部发布了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，指出“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等的示范性课程”。《大学体育》课程是高校精品课程建设的重要课程之一。教育部颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）要求：“在教师的指导下，学生应具有自主选择课程内容、选择任课教师、选择上课时间的自由度，营造生动、活泼、主动的学习氛围。”本文通过对“三自主”教学模式进行优化，并对优化后的“三自主’教学进行实验研究，并通过对实验结果的分析，找出推进大学体育精品课程建设的合理结论和建议。 　　1 研究对象及方法 　　1.1 研究对象 　　齐齐哈尔大学大一、大二学生。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1 文献资料法 　　通过学校图书馆和中国知网查阅与本文研究相关的书籍和文章，找出相关理论和国内外相关研究，并进行归纳和总结，作为本文研究的理论支撑和参考文献。 　　1.2.2 专家访谈法 　　对国内开展“三自主”教学模式的知名大学教授和任课教师进行访谈，了解这些学校开展“三自主”教学模式情况和优缺点，并把本文的研究方案进行咨询，了解实施的可行性。 　　1.2.3 实验法 　　对本文的研究在教学中进行对比教学实验，试验后，把实验班和对照班进行对比，得出研究结果，并进行分析。 　　1.2.4 问卷调查法 　　对实验过程和实验结果制定调查问卷，向学生进行发放，了解他们的感受；对专家发放问卷，以了解他们对实验结果的意见和建议。 　　2 “三自主”教学模式教学中存在问题分析 　　2.1 学生选课注重学分，不注重兴趣爱好 　　每一个学生都会有自己的体育爱好，有的学生爱打篮球，有的学生爱跳健美操，有的学生爱跑步，平时学生在练习自己喜欢的项目时，他们会特别认真、特别投入的进行，对其身心的发展和身体素质的提高具有非常好的效果。但是由于学校规定学生的体育课必须修够学分，而且体育课的成绩与其评优、评奖学金、入党等项目挂钩，所以学生在选课时都会咨询学哥学姐们，哪位老师好过，哪位老师容易给的分数高，然后他们就会选哪位老师。由于不是自己喜爱的项目，这样导致这些学生在上课时注意力不集中，缺乏运动激情，甚至有时在完成老师交代的任务时，跟老师讨价还价，缺乏学习的主动性和自觉性，教学效果和学生的锻炼的效果就会大打折扣，“三自主”教学模式也就起不到原来的效果，更谈不上终身体育目标的贯彻了。也就影响了大学体育精品课的建设。 　　2.2 学生选课偏爱室内项目，缺乏吃苦精神 　　北方的天气冬天冰天雪地，寒风刺骨，夏天天气炎热，春秋天气刮风，有时还有扬沙天气，所以在室外上体育课是比较苦的，老师和学生都要克服天气因素的影响，才能上好体育课。但是现在大部分学生都是独生子女，吃苦精神相对弱些，特别是女生，为了逃避室外项目，想方设法的选室内项目的体育课，有的甚至装病逃避室外项目，申请到保健班，这样导致室内项目爆满，室外有的项目却选不够，使真正喜欢室内某一项目的同学却有可能选不上自己喜欢的项目，形成恶性循环。选上室内项目的同学为的是逃避天气不认真上课，室外一些学生是被迫选择不喜欢的项目也就更不能认真上了，这样就谈不上通过体育课达到健身和学习健身的效果了。 　　2.3 教师上课注重形式，不注重结果 　　体育教师上课是按照大纲和教案进行的，这样一些教师就仅仅是向学生介绍自己所备课的内容，至于学生学还是不学，学到什么程度，我一概不管，我只等考试给你打分，这样学生学的也没有兴趣，教师教的也没有激情，就更谈不到培养学生进行自我锻炼的方法，也就不会形成终身体育的锻炼意识；由于教师的考核有学生的评价分，有一部分教师，为了自己的得分高一些，就没有原则的对学生进行忍让，甚至是讨好学生，学生上课可以随便，想上就上，不想上就可以见习，甚至是可以随便不来上课，这样的上课仅仅只是一种形式，对学生身体素质的提高没有任何意义。 　　2.4 考试评价注重成绩，不注重进步 　　每个学生