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优化“问题”的设计提高课堂效益 　　小学科学课堂教学中的“问题”，从宏观来看，是指小学科学教育中的“软材料”之一，它贯穿于科学课堂全程，是儿童科学素养形成和发展的关键之一。它包括师生之间的对话、研究材料中暗含的问题、学习过程中动态生成的问题等等；从微观来看，主要是指教师和学生在探究过程中提出的问题，亦包括师生间问题的生成及其生成的环境、条件、时机、优化等一系列相辅相成的问题。 　　优化“问题”设计，是指依据课程标准的要求，在小学科学课的教学中，选择适当的内容，优化教师“提问”的课前预设；上课时，随着动态变化，以“师问”促“生问”，在引导学生找出有价值的问题后，以问题为纽带，逐步展开自主合作、探究式学习，促进学生通过实验操作、话题讨论、过程体验等一系列活动，激活兴趣，探悟科学现象的规律，旨在促进小学生科学素养与课堂教学效益的相应提高。 　　 　　一、创设生活情境，师问促生问 　　 　　置问题于学生熟悉的生活情境中，是引发其学习需，要的根本策略。适当的问题情境，能够激发学生的好奇心、好胜心，进而产生强烈的求知欲，自觉调动知识经验、智慧潜能，使问题获得解决，以满足自尊和成就感的需求。一旦教师的教学要求变成学生的学习需要，主体性学习就自然产生了。 　　如：连同器原理一课的导入 　　导入新课 　　谈话引入：根据学生准备的学具――壶及画有各种壶的实物挂图，告诉同学们今天学习有关“壶”的科学知识。 　　学习新课 　　1　认壶 　　教师出示挂图，让学生认识各种茶壶，知道壶各部分的名称：壶身、壶嘴、壶把、壶盖、壶口和壶底。 　　2，动手 　　(1)教师引导学生除了找出各种壶的大小、颜色、形状、制作材料不同外，重点让学生通过动手去找出壶嘴高度与壶口高度的关系，找出每个壶嘴与壶身之间的关系。 　　通过让学生动手用尺子去量一量壶嘴和壶口的高低，发现壶嘴与壶口的关系(一样高)。 　　通过让学生去摸一摸壶的壶嘴和壶身是否通气，发现壶嘴与壶身是相通的。 　　(2)通过学生讨论、师生共同归纳，说明各种壶的相同点：壶嘴和壶身的偏下部是相通的，而且壶嘴的高度总是和壶口相平的。 　　(3)引导学生根据动手实验的结果探索研究“壶嘴高度的秘密”。 　　 　　二、找出关键问题，自主深析疑 　　 　　找出教材的关键问题，即教材的重点和难点进行设计，往往事半功倍。 　　如：《运动的快慢》中的教学片段 　　师：同学们各抒己见，意见不统一。那么，有什么办法能比出他们之间运动的快慢呢? 　　生1：我们可以像刚才他们比赛自行车和踏板车那样，画一条跑道，然后让他们比赛，看谁跑得快。 　　生2：我们可以规定一段距离，比如200米长，让他们同时出发，看谁先到终点。 　　师：也就是指定一段距离是吧?(板书：距离) 　　生3：我觉得不太好，因为自行车跑得越远速度越快。 　　‘ 　　教师：那么，你们还有其他比较物体运动快慢的方法吗? 　　(学生思考，小声议论) 　　生4：我们也可以限制他们一段时间，看他们在这段时间里谁跑得远。 　　师：同学们说出了不少比较物体运动快慢的方法，下面我们就来一一试试吧…… 　　[点评：当一个问题提出之后，教师总想让学生尽快答到点子上，于是要么打断学生的发言，“牵着”学生往正确答案上说，要么就百般提示，说“上半句”，让学生接“下半句”。这样的教学，学生如牵线的木偶，始终掌握在教师的手掌之中，毫无自我主见。在本课的教学中，教师让学生充分地“说”，让他们自己发现矛盾，自己解决矛盾。] 　　 　　三、开展实验探索，合作解疑难 　　 　　小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。 　　如：《生命离不开水》一课的实验设计 　　师：同学们的桌上有一些植物，有的是蔬菜，有的是水果，你们有方法挤出它们体内的水吗?(学生发言，教师板书：手挤、刀拍、捣碎、用压汁机……) 　　师讲解实验步骤： 　　1　这些植物的体内谁含的水多些，谁含的水少些?我们在用它们做实验时，要注意它们的分量应该怎样呢?(要分量差不多)将挤出的水放入几个烧杯中，这样便于比较。 　　2　我们每个实验小组可以选择喜爱的2～3种植物，采用你们觉得比较合适的方法进行实验，注意选择好适当的工具。 　　3　实验时注意安全、有序，及时在记录纸上记下实验结果。 　　[点评：科学探究能力的形成不是简单的讲授，必须依赖于学生的学习与探究活动，紧密结合科学知识的学习，在学生亲自动手动脑、亲自实践体验的基础上内化而成。在这一研究活动中，给予学生充分的时间进行探究，有利于培养学生的学习能力和团队精神。同时，放手让学生选择实验材料，引发学生自主学习的