优化教学的策略 激励学习动机.doc

优化教学的策略 激励学习动机 　　摘 要：学习动机是决定学生学业水平高低的“催化剂”，良好的学习动机促使学生全面发展，反之则容易产生畏学、厌学情绪。在影响学生学习动机的众多因素中，人们常常容易忽视教师本身的教学策略。文章着重分析了教与学的过程中学生学习动机缺失的成因，阐述了在初中数学课堂教学中优化教师教学策略对激发学生学习动机的重大意义，并从教师教学方式、学生学习方式和评价方式提出了一些对策。 　　关键词：初中数学；教学策略；学习动机；对策 　　一、初中生数学学习动机缺失的成因 　　（一）教师教学起点过高 　　有些教师任意拔高教学起点，人为地切断学生学习认知结构中原有的知识和经验与新知识之间的联系。如学生在学习一元二次方程的求根公式是建立在直接开平方法和配方法的基础上进行的，书上直接给出一元二次方程的求根公式的推导过程，而大部分学生由于开平方法和配方法的运用不熟练，由数字系数转到字母系数难度也较大，如果教师直接给出一元二次方程的求根公式的推导过程则与学生的认知结构“潜在距离”较大，必然会造成大部分学生产生学习动机缺失。 　　（二）教学中直观和感知的不足 　　在日常教学中，为了赶教学进度，或是希望在课堂中补充更多课外的内容，忽视直观教学，忽视学生的具体操作。由于初中生的年龄特征，特别是低年级的学生对几何的学习还处在直观感知阶段，需要通过试验、操作才会理解抽象的知识，教师在教学中如果忽视这一教学环节就会使学生产生学习动机缺失。 　　（三）教师课堂提问的拙劣 　　在听公开课时经常会发现教师的提问有时过于“热闹”，这种学生不假思索就能回答的问题过于简单，没有实质启发思维的意义，有时过于“冷场”，这种“启而不发”的现象就是学生在学习中存在学习动机缺失的具体表现，说明教师的提问没有与学生的思维同步，没有触及到问题的本质，启发不在关键处。例如，在讲了三角形内角和定理后，向学生提出第一个问题：已知三角形的一个角为50度，另一个角为65度，第三个角为几度？一个学生回答后，教师不断变换两个已知角的度数，连续问了好几个学生。这种提问要求学生做小学二年级也会做的简单的加减运算，学生当然没有兴趣。当学生回答第一个问题后，如果教师陆续提出这样几个问题。三角形的内角和与它的形状是否有关？三角形的内角中最多有几个直角？一个三角形最多有几个锐角？这几个问题来自不同的角度，有所变化，教学效果当然要好些。 　　（四）缺乏重视知识的发生过程 　　知识一经被阐述和证实，就成了现成的结论，并且以一种简要的形式如公式、定理等被固定下来，论证也是现成的简洁的并且常常是定型化了的，如果在教学中传授给学生现成的“死”的知识，学生就会知其然而不知其所以然，掌握的是一种孤立的、呆板的、不能由此及彼的知识，学生的学习动机缺失必然就会发生。而数学的许多的真知，都是人们通过大量的特殊的事实的观察、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来的结论，然后经过严谨的论证，形成严谨的数学理论。但是严谨性、抽象性往往掩盖了数学知识原有的形象、生动、创造性的一面。所以在日常教学中必须重视知识的发生过程，揭示知识之间的依存关系与相互联系，介绍数学中的科学方法，使学生在获得知识过程中经过观察、联想、猜想等得出一般性的结论等，有利于学生掌握一种“活”的知识，一种经过理解的、具有生动形象的、能够广泛迁移的知识，避免学习动机缺失。 　　（五）机械记忆和对知识没有确切的理解 　　在日常教学中，如果要求学生去死记硬背，在不理解材料的内在联系的前提下去记忆数学事实、数据、定理、概念、法则等所表现的形式，这种机械记忆只能在大脑中留下短暂的痕迹，很难长久保持和再现，因此学生难免会产生学习动机缺失。数学的定理、概念、法则、公式不是靠死记硬背就能学会的，而应该在教学过程中使新知识与学生认知结构中已有的知识建立联系，通过理解记忆和概括记忆才能真正地掌握。 　　（六）思维定势中负迁移 　　在数学教学活动中，教师过分强调解题技巧、方法，搞所谓“类型+方法”的解题技巧，甚至在学生尚未理解的情况下，让学生死记一些解题诀窍、程序和口诀等。这是造成思维定势负迁移的重要原因。而容易产生学习动机缺失的学生更容易产生思维定势，他们缺乏想象和联想，缺乏变通，他们解决问题主要依赖记忆和模仿，所以要求教师在数学教学中，讲究教学方法，通过加强逆向思维的训练，培养学生对思维过程进行反思和判断的自觉性，尽量防止和克服导致负迁移的思维定势。 　　（七）不合理的练习 　　练习不仅是为了帮助学生巩固知识，更要注重发展学生的思维能力，一定数量的练习对知识的掌握和巩固是必要的，但过量的机械的重复的练习不仅耗费学生的精力，造成学生的疲惫不堪，而且会降低学生的学习热情，降低学生认知的兴趣，导致学习动机缺失越积越多。练习不应过多过深，所选