优化教学的策略,关注学生能力提升.doc

优化教学的策略,关注学生能力提升 　　摘 要：减负高效的高中数学课堂要求教师一改以往的单纯讲授模式，而是要充分考虑学生的参与度和积极性，注重学生的参与深度和参与面，最终提升学生的学习能力，本文就此谈谈对高中数学课堂的看法. 　　关键词：新授课；讲评课；复习课？摇；思考；能力；习惯 　　在一堂数学课上，教师要真正提升学生的参与度，就必须反思我们原先的教学行为，优化我们的教学策略，关注学生能力的提升. 就高中数学课堂，我们可以采取以下三点措施： 　　■新授课重预习，培养学生的概括能力 　　基础年级每一节新授课前，教师可以让学生先预习，然后在新授课中，教师可以先抛出数学背景，然后让学生回答预习的收获，或者说对于学生本人，其印象最深刻的是什么，多让几个学生回答，也可以让学生小组讨论并派代表发言，这样既能调动学生的学习热情，也能调动学生回答问题的积极性. 学生在回答问题后，都希望自己的回答是正确的，是漂亮的，并且也会关注其他人的回答，也会从自己的角度思考其他人的回答是否正确，教师在最后总结时，所有学生都会认真听讲并思考，也会及时整理. 如在导数章节中讲到用导数研究函数的单调性时，笔者就问学生预习的收获. 学生A：求单调增区间通过f ′（x）0来求，求单调递减区间可通过f ′（x）0来求. 笔者连续教了几个学生，几乎都是这样的回答. 教师：有没有其他补充的呢？学生都说没有.于是笔者就在黑板上写了几个问题：①通过f ′（x）≥0，是否也能求出函数的增区间？通过f ′（x）≤0，是否也能求出函数的减区间？②若函数在某区间上单调递增，能得出导数方面的什么样的结论？然后让学生小组讨论. 学生讨论好后，让学生举手回答，在学生回答的时候，笔者再鼓励学生举例说明，最后两个问题一一解决，效果很好，本节课的重难点学生都理解并掌握了，而且不容易遗忘. 当然，同样是学生知道了几个结论，一种是学生自己思考讨论得出，一种是教师直接灌输给学生，效果是截然不同的. 因此这样开始的一堂数学新授课，学生听起来就会感觉轻松且容易，在潜移默化中能培养学生思考问题的习惯，能培养学生自问自答的习惯，也能锻炼到学生的总结概括能力，培养学生间的小组合作习惯. 久而久之，学生的心理素质也会提高，在做题时，也会去主动思考了. 　　■讲评课重思考，全方位培养学生审题、解题的能力 　　学生在新授课里对概念已有所掌握，简单的概念应用题目也基本会做，但是对于巩固提高型的问题就不怎么会解决. 教师往往会忽略讲评课的重要性，以为只要把学生错得多的题目讲好就行了，其实习题讲评课是非常重要的，一堂讲评课如何安排，影响着学生读题、解题的能力. 笔者在“如何安排习题课讲评”时，是从以下几个方面入手的. 　　1. 讲评课让学生寻找思路，培养学生分析问题的能力 　　数学课堂是枯燥的，很多学生不太喜欢数学是因为数学题目不会做，因此要让学生对数学感兴趣，或者说是让学生在数学课上能积极地去听课，就要有意识地培养学生去向题目要方法，向问题要方法的习惯.事实上，绝大部分题目的解题方法都隐藏在题目中，几乎所有的数学教师在学生考前指导时都强调要“慢审题，快答题”，这里面慢审题的目的一是将题目看懂，二是向题目要方法. 很多学生数学成绩不理想，最主要的原因就是看到陌生的题目时，不知从何下手，不知着手点在哪里，甚至有些教师讲过的原题，学生也是凭记忆去做，往往会做错，时间长了，便什么也不会了. 例如题目“酒杯的形状为倒立的圆锥，杯深8 cm，上口宽6 cm，水以20 cm3/s的流量倒入杯中，当水深为4 cm时，求水面升高的瞬时变化率.” 本道题目属于导数应用方面的一种题型，这种题型即便教师讲过多次，很多学生还是不会做，原因在于学生不知道切入点在哪里. 在讲评这道题目时，笔者就抛出了这样的问题：求什么？瞬时变化率是什么？然后让学生思考、讨论. 学生A：求水面高度的瞬时变化率.教师：如何表示瞬时变化率？学生A：对水面高度的函数表达式进行求导，学生B：具体一点应该是水深为4 cm时对应的时间t的导数值.笔者再及时地让学生将导数里的平均变化率与瞬时变化率知识点进行回顾，进一步巩固知识点，然后让学生列式运算，进行投影点评. 笔者以为，教师在讲评课上不应该以一堂课讲多少题目为目的，而是以学生对某些题型会做、会运算为目的，上课时多让学生思考，多让学生运算，这样学生每天都真正有收获，会审题、会列式、会运算，对数学的兴趣自然就浓了. 　　2. 讲评课重归类，培养学生“以不变应万变”的能力 　　数学题目千千万，但万变不离其宗. 笔者在讲评试卷时，注重归类讲评、拓展讲评、一题多解、多题一法的方法. 一份练习卷中，如果多道题目一样，笔者就将这些题目放在一起讲评，重点分析、讲评其中的一道，其他类似的题目全部让学生回答，把时间给学生，