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六位一体的模式下高职院校报关实务教学的改革的研究 　　 摘 要：报关实务是高职院校国际贸易、报关和物流等专业核心课程。“六位一体”模式下，基于工作过程对报关实务教学内容进行重新设计，以职业能力训练项目为驱动，以形成性考核为手段，将“教、学、做”融为一体，实现对报关实务课程的教学改革。 　　 关键词：高职；报关实务；六位一体；工作过程；教学做一体化 　　 中图分类号：F740-4；G712.3 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）11-0257-02 　　 　　 六位一体是近年来高职教育领域研究的一个热点。该理论强调以职业岗位能力需求为导向，以职业能力训练项目为驱动，以形成性考核为手段，将“教、学、做”融为一体。实践表明，这种教学模式能够极大地调动学生的积极性，较好地培养高职学生的职业基础能力、专业能力和综合素质。但这种教学模式似乎更多地适用于工科专业相关课程。如何结合这种模式开展报关实务课程的教学改革，并更好地与岗位对接，笔者就此进行了一些探索。 　　 一、制定基于职业能力需求分析的报关实务教学目标 　　 国际经贸活动的日益活跃和我国外贸事业的发展，带来了国际贸易流程高中级操作人员的大量需求。作为国际贸易流程中核心操作环节的报关由于其涉及内容庞杂、专业性强、对企业影响大而备受重视。根据这一现实需要，高职国际贸易、报关和物流等专业都将报关实务设为专业核心课程，结合报关岗位职业标准和企业对报关人员职业素质、职业能力和专业知识的需求，要求学生能正确进行商品归类、填制报关单据、计算税费，独立办理各类进出口货物的报关手续。熟悉报关相关法律法规，具有一定的处理报关过程中突发问题的能力。并争取使学生获得职业资格证书，为从事国际贸易、报关报检等工作奠定基础。 　　 二、 设计课程内容模块和职业能力训练项目 　　 （一）传统教学内容、教法的弊端 　　 1.教学内容的设计与岗位活动脱节 　　 传统教材的框架基本是按照知识体系划分为报关基础知识、对外贸易管制、各类进出口货物通关程序、进出口商品归类、进出口税费计算与缴纳、报关单填制等几章，或者把章节名称换成了项目或模块，但并未真正体现基于工作过程的理念，教学设计与岗位活动脱节。 　　 2.重理论轻实践，教、学、做分离 　　 大多数高职院校的教学还是以理论为主、实践为辅。而且通常是先理论，再实训；或者理论与实训交叉进行（几周理论课、几周实训课）等方式，教、学、做活动是分离的。 　　 3.考核方式仍以知识性考核为主 　　 部分高职院校还在沿用传统笔试，进行知识性考核。有些院校虽推行课证结合，要求学生取得《报关员资格证书》，但这一规定使得许多教师为了提高通过率、增加持证学生数量，而采用应试的方法来上课，忽视学生报关职业能力的培养。使得持证学生到工作单位后，无法适应工作岗位的要求，违背了高职教育能力本位的理念。 　　 （二）六位一体模式下的课程设计 　　 1.设计的指导思想 　　 根据“六位一体”模式坚持理论“必需、够用”，突出实践的原则，以职业能力为本位，以校企合作为路径，融“教、学、做”为一体的工学结合课程建设模式，以工作过程为主导来组织课程教学内容，让学生在具体工作（项目）过程中发展职业能力，并构建相关职业知识理论体系。 　　 2.课程内容模块和能力训练项目设计 　　 课程内容应突破传统的课程体系，基于工作过程重新设计，如表1。 　　表1 报关实务课程内容模块与能力训练项目推荐 　　 与传统内容相比，对外贸易管制、商品归类、报关单填制、进出口税费等模块在图1中看不到了，这些模块的内容都将融合到每个工作过程中。以能力训练项目2.1一般进口货物通关流程为例，传统教法按照教材分申报、查验、征税、放行四个步骤进行笼统地介绍，等到商品归类、报关单填制、进出口税费这些模块全部学完之后再来进行实训，导致理论与实践分离脱节。“六位一体”模式下，对教学内容重新设计后，将对外贸易管制、商品归类、报关单填制、进出口税费等模块融入工作过程中，如图1。 　　图1 传统内容与基于工作过程教学内容设计对比 　　 以此类推，其他能力训练项目也照此思路进行重新整合，那么整个报关实务课程的教学内容就设计成了一个个可即学即操练的训练项目，工作过程更清晰，学习目标更明确，也符合高职学生善于进行具体化、情境化学习的特点，更能调动起他们的积极性。 　　 三、“教、学、做”一体化结合的项目实施 　　 （一）“教、学、做”中教师与学生的角色定位 　　 教学方案设计好之后，接下来就是实施的问题了。六位一体模式中强调的“教、学、做”一体化中的“教”主要是教学内容和方法的设计，教学内容进行以上所述的基于工作过程的内容和训练项目设计，以训练项目为驱动，以真实的报关案例作为训练素材，