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五年制高职语文教学的改革的探讨 　　五年制高职是上个世纪90年代兴起的一种高等职业技术教育形式，招生的对象是初中毕业生，实行五年一贯制的培养模式。语文课程是接受五年制高职教育的学生必修的一门主要文化课，它兼有中职和高职语文的教学任务。抓好五年制高职语文教学改革工作，对提高学生的思想政治素质和科学文化素质，实现学生的全面发展和个性发展，具有积极的意义。 　　 　　一、五年制高职语文教学改革的动机 　　 　　1.教学改革是适应职业学校学生现状的需要。近年来，受大学扩招、普高热等因素的影响，职业学校的生源质量有了较大幅度的下滑。虽然招生的绝对数量直线上升，但学生的相对素质却令人担忧。大部分职校学生文化基础薄弱，没有掌握正确的学习方法，缺乏学习的兴趣和动力，部分学生厌学情绪严重。针对这种现状，语文教学不能再沿用传统的模式，要改变一味强调知识传授、轻能力培养的惯例，要探索一条“有趣、有用、有效”、适应职校学生需要的教改之路。 　　2.教学改革是彰显五年制高职特色的需要。五年制高职是一种新兴的教育形式，它将中等和高等职业技术教育两个学习阶段有机地结合为一个整体，既要培养学生具备适应学习和工作需要的阅读理解能力、口语表达能力和书面表达能力，还要培养学生具有一定的分析鉴赏能力和科学探究能力。因此五年制高职语文教学既不能照搬高中阶段的形式，也不能照抄大学语文的模式，而只能是“摸着石头过河”，在借鉴的基础上予以创新，在改革中不断完善，真正形成自己的特色。 　　3.教学改革是提高教师业务水平的需要。职业学校的语文教师大多毕业于师范院校，具有较好的教学功底，但其教学方法与课堂组织受中学模式影响很大。尽管教师上课兢兢业业，但学生却不大喜欢，以致教师往往没有成就感。因此，语文教师应该积极投身教学改革，研究职业学校学生的特点和社会的需求，将教学重点转到提高学生素质、教学内容转到实践应用、教学方法转到灵活多样上来。在教学改革的探索和实践中，教师的业务水平也会有较大幅度的提高。 　　 　　二、五年制高职语文教学改革的做法 　　 　　1.注重实践，做到学以致用。五年制高职语文的计划学时为260节左右，一般分四个学期进行，这就为系统地进行语文理论教学和实践教学提供了保障。语文教学除了要夯实学生的基础，训练“听、说、读、写”能力外，还要重点培养学生具有适应社会交往、就业和继续学习的能力。因此，职业学校的语文教学应在实用性教学内容上寻求突破，把训练学生的口语表达能力和应用文写作能力作为教学的重点，切实提高学生的实际应用能力。我在每次课上都会安排5―8分钟的小演讲，让同学们走上讲台，讲述自己关心的事或感动的事。刚开始时，大家都不愿意站到讲台上，即使勉强站到了讲台，面对着台下那一双双眼睛，也会觉得无所适从，不知如何开口。“万事开头难”，在老师的耐心指导与积极鼓励下，一批大胆的同学跃跃欲试，虽然讲得并不成功，但老师也会给予高度的评价和中肯的意见。久而久之，同学们把演讲当成了家常便饭，每个同学都能当众表达自己的思想，显得落落大方了。两年之后，同学们的口语表达能力明显提高了，为将来的就业面试打下了基础。 　　职校语文教学不仅要全面提高学生素质，更要突出职业综合素质的训练。因此五年制高职语文在作文教学过程中，应用文训练显得尤为重要。教师应系统讲解计划、总结、通知、请示、调查报告、综述、求职信等内容，让学生掌握应用文的格式，并能够根据需要写出相应的文章，做到学以致用，做到与将来的岗位相衔接。语文教学中不应该仅限于学科内容的教学，而应更多地结合学生的专业，引导学生关注专业的前景和发展方向，为学生的全面发展服务。 　　2.分层教学，创新学生评价机制。由于职业学校学生个体间差异较大，如何有效提高学生的学习兴趣，妥善解决优秀学生“吃不饱”和后进学生“吃不了”等问题需要在教学实践中不断探索。我在第一节语文课上，都会让学生选择相应的学习模块，不同的学习模块有不同的学习要求，在学分上也要体现出差别。比如模块A要求学生掌握“四个一”，即“会背一些经典诗文，会写一些常见的应用文，能说一口流利的普通话，能写一手优美的钢笔字”；模块B要求学生掌握“两个一”，即“会背一些经典诗文，会写一些常见的应用文”，学生可以根据自身的实际情况进行选择。这样的分层教学，既激发了同学们的学习热情，又有效地体现了不同层次学生的学习需求。 　　职业学校的教师不能简单地以一张试卷来评价学生的语文成绩，而应注重过程考核，淡化考试。比如语文的总评成绩可以细化为口语成绩、书法成绩、作文成绩、演讲成绩、考试成绩等等，并且根据学生所选择的不同模块来确定各部分的比例、分值，以此来关注学生整体语文素质的提高，追求学生评价的科学性。 　　3.创设情境，调动学生学习积极性。基于职校学生学习积极性不高的现状，语文教