五年制高职高专广告的设计课程教学的改革实践.docVIP

五年制高职高专广告的设计课程教学的改革实践 　　五年制高职高专广告设计课程教学改革实践 　　王贤培 　　（苏州职业大学，江苏 苏州 215104） 　　摘 要 基于五年一贯制学生的基本特点，在广告设计课程教学中，需深入研究教学对象，并采取相应的教学内容、手段和方法，激发学生的学习兴趣和热情，训练创造性思维能力，从而培养具有创新意识和动手能力的高素质艺术设计人才。 　　关键词 高等职业教育；五年一贯制；广告设计；教学实践 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）35-0024-03 　　广告设计课程是视觉传达专业中较为重要的一门课程，对于培养学生创新思维能力、艺术想象力、动手能力和设计技能具有十分重要的作用。此课程要求学生的广告作业具有良好的创意，能以新颖的视觉效果来传递出商品信息，从而引起观者消费欲望。而对于五年制学生来说，由于存在美术基础薄弱、艺术素养较低、学习兴趣不高等特点，要上好这门课，必须认真研究教学对象，有针对性地确定教学内容和步骤，采取相应的教学手段和方法，为学生更好地学习后续设计课程奠定基础。 　　一、根据学生特点确定教学内容和步骤 　　按照教学大纲要求，广告设计课程一般在第六学期开设，在此之前学生学习了设计素描、色彩、图形、字体、版式等课程，具备了学习广告设计课的基础。 　　广告设计课初期，需进行理论讲授，使学生对课程内容有一个全面的深入了解，掌握设计创意的方法。五年制学生中有相当一部分人对学习艺术设计不感兴趣，专业选择不是出于自己意愿，因此学习不够自觉与主动。根据这些特点，教师在讲授专业理论时一定要注意内容的通俗易懂，深入浅出，生动活泼，引起学生的听课兴趣。在讲授广告设计理论时，采用多媒体教学手段进行授课，课前精心挑选当代优秀的中外广告设计作品，在讲授理论的同时穿插进行讲评分析，通过播放教学课件与视频来展示广告作品的创意设计过程，使学生直观了解广告设计的步骤和方法。在理论课上还要展示、讲评历届学生的优秀作业，以此来增强学生的学习自信心。教师要掌控好讲课时间，一般在20至30分钟，过长则学生精力疲惫，无法专心听课，此时教师可与学生互动，如对刚讲过的内容作适当的提问，以集中学生听课注意力，继续保持良好的教学氛围，巩固所学到的理论知识。 　　按广告设计课教学步骤，理论授课完成后将进入广告构思创意阶段。而五年制学生由于理解力、审美能力以及创造潜能、文化素养等方面都很弱，不宜马上进入创作阶段，需要一个循序渐进的学习过程。首先要激发学生对广告设计的兴趣。根据多年教学经验，笔者采用“广告设计热身法”，要求学生先收集素材，选取杂志报纸上的各种广告图形、字体，然后进行简单构思，把这些素材资料进行重新编排剪贴，变成一张具有创意的广告作业。“广告设计热身法”的教学目的是通过作业练习，使五年制学生对广告设计的形式美法则、广告编排的设计过程有一个初步了解。由于没有确定的作业主题，可自由创作，因而大大增强了学生的学习兴趣，提高了学生的动手制作能力，同时也使学生从作业中获得创造的快乐与成就感，为正式进入广告设计奠定良好基础。 　　二、培养创造性思维，拓展学生的艺术视野 　　广告设计课程的重要阶段是构思与创意阶段，这是教学的重点、难点。一张广告作业质量的高低，除了构图、色彩、文字三大要素外，最关键的还是创意性。对于五年制学生来说，能够按照教学要求独立完成作业已经不易。这就要求教师在教学过程中作适当的启发引导，并教给学生一种科学的思维方法，培养他们的创造能力。教师要经常引导和启发学生，现代高科技已经替代了许多本来需要手动的制作，如涂一块颜色，只要动动鼠标就能轻松解决，而高科技所不能取代的是人的创造力、创造性思维方式，因此要特别重视自己的创造性思维能力培养。 　　创造性思维主要包含两种思维方式，即发散性思维与集中性思维。发散性思维是指在解决问题的过程中，以某一思考对象为中心，充分利用已有的知识与经验，通过类比、联想等，使思维由“中心”向各个方面扩散，进而产生大量新的解决问题的设想。集中性思维是指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识、经验、信息、资料直接指向要解决的问题，经过分析整理加工评价，得出正确的结论，通过集中思维，作出理想的决策。这两种思维形式对设计创意能力的提高有着重要的作用，也是启发学生发挥艺术想象力的重要方法之一。当确定某一商品作为广告作业的课题并着手进行构思时，要求学生不要局限在一个设计方案上，而是要提出多个截然不同的设计方案，最后确定一个草案给教师审阅。在审稿过程中，笔者对某些创意平淡、毫无新意的构思一律否定，从不迁就，然后帮助学生找出其失败的原因，并要求反复修改、整理、提高，直至达到较为理想的效果。虽然学生开始会感到反复修改的苦恼，但经过这一过程，