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五度的空间以教学评价的改革促课堂功能转型 　　[摘 要]课堂是师生智慧生成和生命拔节的土壤，课堂教学是师生共同经历的一段生命旅程，应该呈现出真实而灵动的姿态，迸发出思维的火花，绽放出思想的光芒。理想的课堂应该具有真实生成的空间、知识结构的空间、开放发展的空间和创新发展的空间，同时也具有不完美的空间。因此，对课堂教学的评价应是多元、包容和开放的。 　　[关键词]教学评价；课堂功能；真实生成；知识结构 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0020-02 　　传统教学评价重甄别与选拔，重结果轻过程，重量化轻质性，评价主体和方法单一，结果使片面追求分数和升学率不断升级，加重了学生的负担，扼杀了师生的创新精神和创造能力，摧残了师生的身心。改革课堂教学，要从改革课堂教学评价制度开始，发挥教学评价为教学改革服务的功能，强调其监督与检验作用，以质性评定统整、取代量化评定，评定的功能由侧重甄别转向侧重发展，从而变“枯燥乏味”的知识型课堂为充满智慧乐趣和生命关怀的生命型课堂。 　　一、给予课堂真实生成的空间 　　课堂教学，毋庸置疑最主要的应该是真实的。所谓真实，就是真正面对学生当下的需求，真正了解学生的发展空间，真正以学生的学情为教学的出发点，进行全面预设，但教学时不固守预设，更关注动态生成。 　　关注预设应从学生多维度的需求出发，因此要加大学情分析的力度与广度。学情包括学生的知识、能力、心理的发展需求，包括性别特征、年龄爱好、学习方式等。如，知识层面，先要分析学生已有的，再分析他们未知的方面；学习方式要分析学生在不同年级的学习力，包括个人发现问题、解决问题的能力，小组合作探讨、集中突破的能力，归纳总结、提升推理的能力等。同时，要对班级学生的性别构成、兴趣爱好等进行分析，而不以教师的经验推理替代科学有效的分析，从而制定有效的预设策略。 　　关注生成要始终以真实有效生成为目标，而不以盲目生成、满课乱跑为体现方式，体现学生的思维价值。教师要适时地抓住生成的时机和资源，以最大限度地提高教学的有效性。对学生积极的、正面的、?r值高的生成要大加鼓励、利用；对消极的、负面的、价值低的生成，应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上来。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。 　　二、给予课堂知识结构的空间 　　课堂教学应要强调知识学习的逻辑性，以提高效率。如何教授知识则是仁者见仁，智者见智的问题。我认为，教学没有绝对性，也不应该有模式。方法可以创新、多样，但应始终坚持遵循知识内在的逻辑规律，注重知识的结构体系。在教学过程中，应尽量避免东一点、西一点的散点式、碎片化情况的发生，要以结构的方式逐步呈现，并逐步梳理清晰。只有这样，才能对教材解读实现从解构到建构的目标。 　　首先知识结构具有整体性。一切事物都是有机的整体。知识结构与其他事物一样，是一个有机的整体，组成整体的各部分之间都相互依赖、相互联系、相互作用、相互制约。如果知识结构只有数量的优势，而没有相互协调、配合融通，就很难产生知识结构的整体优势。其次，知识结构具有有序性。从一般知识结构的组成来看，它是从低到高、从核心到外围的结构层次。由低到高是指从基础知识到专业技术知识，直至前沿科技知识，要求知识由浅入深的积累，并逐步提高。从核心到外围是指在核心知识确立的情况下，将那些与核心知识有关的知识紧密地联系在一起，构成一个合理的知识结构，突出核心知识的中心作用。如果课堂教学不注重知识的有序性，那么知识结构就会杂乱无章，主次不分，发挥不了它的整体作用。 　　三、给予课堂开放发展的空间 　　开放的反义词是封闭。教学追求的开放是为实现学生思维、能力的开放。封闭的教学方式在实际教学中比比皆是，常常以“是”或“不是”来回答问题，学生只能在二者之间选择，根本无法调动他们思维的积极性。 　　我们不再欣赏追求教案的精心设计，有条不紊地实施，以期达到行云流水般的课堂；不再千方百计地把学生引领到教师设计的教程中；不再把学生的已知设想成难点，扼杀学生出乎意料的未知…… 　　只有课堂开放了，才有生成的可能及生成的空间。向哪里开放？鉴于儿童的认知规律和身心发展特点，我认为课堂的开放应是多维的，要求教师根据具体的情境、具体的问题选择开放的维度。具体来说，要向学生已有的知识基础开放，激活他们已有知识；要向学生的思维和兴趣开放，调动学生主动参与的积极性；要向学生的生活开放，让学生有话可说；要向学生的潜能开放，促进学生的成长；要向学生的群体开放，生成新的课堂教学资源。当然，课堂有放即有收，教师应针对课堂实际及时进行调控，确保课堂的节律和学生的学习效率。 　　四、给予课堂创新设计的空间 　　教师的深度影响学生的深度，教师的广度决定学