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五段式课堂教学实践的反思 　　摘 要：从学案的设计和使用，情景的创设和利用，探究的落实和深化，教师的点拨和评价四个方面反思“五段式”课堂教学模式的教学实践。 　　关键词：“五段式”课堂教学模式 实践 反思 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）10-0033-02 　　作者简介：王晓艳（1964―），女，甘肃张掖人，本科学历，中学高级教师，甘肃省张掖中学教师。研究方向：传统文化和中学德育教育。 　　“五段式”课堂教学模式是张掖中学在新课程改革实施的过程中，在新的教学理念的指导下，经过近两年的课堂教学实践总结出的一套相对稳定的，适合各学科课堂教学，具有一定典型性的课堂教学模式。它包括五个教学环节：课前预习、学案导学，创设情境、提出问题，自主学习、合作探究，师生互动、引导点拨，巩固训练、拓展提高。随着课程改革的推进，学校教师在不断更新教学理念的同时，也在课堂教学上下足了功夫，过去死气沉沉的课堂如今充满了生机和活力，学生的主体地位得到了充分肯定，学生学得轻松，教师教得也轻松。但作为一种教学模式，尤其是一种具有一定推广价值的课堂教学模式，我们还有必要就其中的一些细节做一番实践性的反思，以求进一步完善，为提高课堂教学质量，打造高效课堂奠定基础。 　　一、学案的设计和使用 　　学案是学生学习活动的一份总体规划，其内容必须是与教材相关的识记、理解、拓展阅读类的内容。就语文教学来说，学案内容一般包括―― 　　识记类：字音、字形、近义词辨析、成语、作家、作品、创作背景、文体等。 　　理解类：对作品思想内容（最为普遍的认识）和艺术特色（最为突出的）的认识。 　　拓展类：包括可作为比较阅读的材料，可就文章的某一点做深入开掘的材料和教材中可挖掘的写作素材等。 　　这些内容都是学生自己能看懂的，看了以后能掌握的，掌握了以后可以迁移的知识，也是能直接给学生满足感和自信心的那部分知识。利用这样的学案来预习、导学和拓展阅读，学生课业负担不重，且能为课堂教学的高效和深入奠定良好的基础。 　　其中识记类的内容适合预习用。学生在预习中不断构筑知识网络，丰富自己的知识库，教师可在上课时做适当的提问检查，以了解学生的预习情况。 　　理解类的内容适合课堂自主学习用。自主学习又分独自学习（独学）和互助学习（对学）两种。对学一般发生在独学时对理解类的内容有不理解或存疑之时，通过对学来解决问题，若问题得不到解决，可提交小组讨论（群学）解决。 　　拓展类的内容适合学生在教材学习结束后，尤其适合那些学有余力的学生或对某一课、某一单元、某一类文体的文章感兴趣的学生。必要时教师可利用学科自习时间组织小范围的讨论，也可做一些辅导，辅导后可引导学生写作学科小论文。 　　二、情景的创设和利用 　　课前创设情景，对集中学生的注意力，激发学生的学习热情和兴趣，拉近学生与文本的距离，提示当节课的学习重点和探究方向，营造“未入课先有情”的教学氛围等，均能起到非常好的作用；同时，也是体现教师的教学情感，展示教师的文学才华，彰显教师的人格魅力的一次良机。情景创设应该具有以下几个特点： 　　（一）语言简短。情景创设仅仅是个引子，只要求教师营造一种情景氛围，吸引学生的注意力，触动学生的学习兴奋点，将学生快速有效地引入学习活动即可。所以，教师要明确情景创设的目的所在，切不可因创设情景影响学生的自主学习。 　　（二）激情澎湃。教师要用教学热情去点染学生的学习热情，用对知识的狂热追求去激发学生的求知欲望，用自身的生命活力去影响学生、带动学生，以此打造情感饱满、活力四射的课堂。 　　（三）切中要害。每堂课都有最能打动学生情感、触动学生心灵的那一点，抓住这一点，会起到牵一发而动全身的效果。教师要为学生点出学习的突破口、思维的开启处、兴趣的投注点、探究的着眼点，因此教师创设情景时一定要切中要害。 　　三、探究的落实和深化 　　合作探究是新课程改革后课堂教学的一大亮点，但在教学实践中，许多教师对这一教学环节的认识和处理方式存在问题，需要我们进一步深思和改进。 　　（一）“自主学习”落实不够。“合作探究”的前提是“自主学习”，若自主学习时间过短，学习不扎实，学生就无法“生成”。“生成”是学生学习后思考的结果，没有生成就没有思考，没有思考生生之间就不会有交流碰撞，这样的课堂就是失败的课堂。 　　1.自主学习要扎实。“创造情景、提出问题”环节中教师所提的“问题”应当针对本堂课的教学重点而提，问题提出后学生开始自主学习。自主学习有独学、对学、群学几种方式。学生在这样的学习活动中充分利用教材和学案中理解类的内容进行学习，学不懂的地方就给了教师点拨的机会，为“师生互动、引导点拨”确定了内容，做好了进一步讨论和深入学习的心理准备及问题准备