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例谈初中信息技术课堂引导学生自主学习新的策略 　　摘要：信息技术是一门具有很强实践性的学科，学生能否运用所学知识解决实际问题成为检验其学习效果的主要标准。而在课堂教学中启发引导学生自主学习是一把打开智慧宫殿的钥匙。本文结合初中信息技术教学实践，以《“小荷才露尖尖角”动画幻灯片》这一单元课例，来探讨如何以“让课堂成为学生展示自我的舞台”的新思路来组织课堂教学的一些新教学策略。 　　关键词：初中信息技术课堂；自主学习；情境创设；任务驱动；展示自我 　　信息技术是一门具有很强实践性的学科。新课程理念下的初中信息技术课堂应该是在轻松愉悦的氛围中学生活泼、主动地展示自我风采的过程。建立平等、合作、和谐的新型师生关系，充分尊重学生的主体地位，创设学生自主学习的宽松环境，从而提高学生利用信息技术解决问题的能力和自身的综合素质，为他们终身学习的能力奠定良好基础，是需要信息技术教师在教学实践中深入探讨的根本性课题和不断努力探索的方向。那么，作为学生学习的引导者、管理者和组织者，信息技术教师在课堂教学过程中如何紧紧结合学科本身的特性，为学生自主学习创设宽松、愉悦、多形式情智互动、充满探究气氛的环境？对此，笔者在初中信息技术教学实践中尝试以“让课堂成为学生展示自我的舞台”的新思路来组织课堂教学，探索了一些引导和促进学生自主学习的新策略，取得了初步效果。下面以《“小荷才露尖尖角”动画幻灯片》这一单元课例，来谈谈这方面的一些策略和感悟： 　　一、创设学习的新的意境、故事 　　课前导入：在一首由Flash制作的清脆动听的《小池》古诗新唱的音乐声中把学生带入春意迥然的美妙意境中，吸引学生的注意力，音乐完毕分享由PPT制作的静、动两个《小池》作品（备课时我特别对动画效果的《小池》作品进行了精心的设计：1.模仿Flash效果做了一个移动背景幕；2.用MorphBuster动画制作软件将静态蜻蜒图片改造成原地飞翔的蜻蜒图片，然后通过一个蜻蜒飞翔路径的设计，在背景画面上让蜻蜒从无出现缓缓飞到一片荷尖上，融入“小荷才露尖尖角”、“早有蜻蜒立上头”的意境，并制作了具有Flash效果的PPT），引出设问：“哪一组幻灯片更能体现诗人写诗的意境？为什么？”这一导入激发了学生渴望学习、渴望动手尝试、想让自己的作品也“动”起来的学习兴趣。爱迪生曾说过，“兴趣可以创造出人间奇迹”。创设情境的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。因而制造有趣的情感氛围，学生的求知欲望被调动起来，自然乐于其中、跃跃欲试了。 　　二、设计清晰的学习路线 　　1.结合学生特点，精心设计任务。首先，把已做好的动感《小池》PPT作品，展示给学生，让学生在感观上有一个整体的美感，从而激发学生的学习兴趣；然后，对比静态《小池》作品（原型），让学生将两个PPT进行比较，有效刺激学生联想，唤起学生原有认识结构中有关的知识、经验及表象，自然地引出本节课的教学内容 　　动画幻灯片。 　　2.引导发言，分析任务，层层递进。通过两个PPT的对比，引导学生思考发言：“动画在幻灯片中起了什么作用？”通过讨论分析，让学生了解动画作用，能运用动画恰当地点缀作品。随即教师在板书中加以体现，从而引出这节课的基本任务中的大小任务进行分析： 　　任务一：如何学做套餐 　　动画方案；任务二：如何点菜一自定义动画；任务三：如何调整动画播放顺序；任务四：如何让蜻蜓按你的设计飞翔。在此我并没有像常规教法那样先演示后学生操作，而是提供多种途径促进学生自主完成操作：其一是准备了一份详尽的“动画设置任务步骤PPT和学案”；其二是录制了各个小任务的“录像帮助文件”；其三是强调小组协作，以生教生的重要。 　　为了能使学生区分动画方案与自定义动画，我把动画方案比喻为“套餐”，而把自定义动画比喻为“点菜”，通俗易懂。通过学生讨论发言，教师小结、板书后，学生进一步明确了本节课的基本任务，以小组竞赛的方式进行后面的操作任务。 　　3.实践操作，完成任务。不同的学生会根据个人掌握程度选择适合自己的途径完成操作任务。 　　当学生完成第一个套餐方案任务后，我立刻追问“同学们有没有发现什么问题？”“如果要让蜻蜓‘动’起来，有些诗句也增加动画效果，应该怎么操作才能让蜻蜓‘动’起来呢？”有学生答： 　　“设置自定义动画”。这样自然而然让学生在操作中发现问题，又明白动画方案的局限性。教学过程中，我注意不时地巡视课堂，反馈学生遇到的问题：“如果某个对象的自定动画效果选择错了，怎么办？”、“在播放时发现各个对象出现的顺序完全不如你当初的设想，怎么办？”、“请问‘蜻蜓’在你印象中怎样飞？你能不能也让‘蜻蜓’按你设计的路线自由飞翔并最终立在荷尖上呢？”这样引导学生学、练、研相结合，不断探索知