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从组织行为角度看广东省如何构建现代职教师资的体系 　　摘 要 广东省实现产业转型升级离不开高技能人才的培养。职教师资的培养是构建现代职业技术教育体系的重要一环。本文从组织行为角度出发，建议采用标杆学习分析法，借鉴德国和美国先进的职教师资培养模式，对广东省构建现代职教师资体系提出初步的设想与建议。 　　关键词 组织行为学 广东省现代职教师资体系 标杆学习分析法 　　中图分类号：G72 文献标识码：A 　　当前世界正朝着信息化、市场化、全球化和知识化方向发展，世界各国经济发展关联度越来越高。2008年国际金融危机和2011年的欧债危机的爆发，使得在改革开放中一直率先发展的广东省也率先碰到了成长的烦恼。2007年底，广东率先开启了转型升级之路。牵一发而动全身。构建现代职业技术教育体系，是构建现代产业体系和实现我省产业转移升级的必要条件。联合国教科文组织统计情况表明，经济发展水平（收入水平）同职业教育发展水平的高低呈正相关；也就是说，职业教育发展水平越高，收入水平就越高，反之则越低。因此，构建现代职业技术教育体系有助于广东省“转型升级”目标的实现。 　　现代职教师资是构建现代职业教育体系的重要一环。如何建立一支适应职业教育发展需要的、有良好的专业理论水平的、有一定实践技能的、高质量的职教师资队伍，特别是专业师资队伍，已引起人们的广泛关注。本文将从组织行为的角度出发，利用标杆学习分析法，对广东省如何建立现代职教师资体系做出几点思考。 　　1广东省职教师资现状 　　（1）教师队伍结构不合理。职教师资队伍结构不合理突出表现在：专任教师职务结构比例中，高级职称教师偏少，学术带头人缺乏；师资总量不足，师资数量增长速度低于学生数量，过低的师生比偏离职业教育人才培养的规律和要求 　　（2）“双师型”数量缺乏。职教师资队伍更深层次的缺陷在于高技术素质教师和“双师型”教师的严重缺乏。部分理论课教师缺少企业实践经验，使得知识传授与技能实践相分离；而部分实践课老师则缺乏系统的理论知识、教育教学理论和课堂组织能力。 　　（3）师资培训渠道不通畅。不少职业学校，由于近年来发展迅速，致使许多新教师一到学校，就接受繁重的教学任务，无暇参加培训。而任职多年的教师，却因培训途径的缺乏，遭遇“玻璃屋顶”式的发展困境。 　　2标杆学习分析法分析 　　2.1标杆学习分析法概念阐释及相关“标杆”的分析 　　标杆学习分析法（Benchmarking）是组织竞争的一项重要战略手段。它提倡将组织内各项活动与从事该项活动的最佳者进行比较，研究最佳组织发展的持久优势，并将这种优势作为自身组织内部发展的目标，把最佳组织的做法因地制宜地移植到自身组织内部，从而实现自身的发展。构建广东现代师资体系，不能仅是闭门造车，可以运用标杆学习分析法向职业技术教育先进的国家学习，借鉴、吸收其先进的职教师资培养模式。以下将重点阐述德国、美国两国的职教师资培养模式，尝试为广东省构建现代职教师资体系提供可行性思路。 　　2.2德国――“双元制”下的职教师资培养 　　德国是“双元制”职业教育的鼻祖，与此同时“双元制”亦为德国制造业的腾飞奠定了基础。“双元制”职业教育理念的实现，离不开优质职教师资队伍的建设。 　　2.2.1构成 　　根据工作时间来分，德国职教教师可分为全职教师和兼职教师。其中，全职教师为主，兼职教师为辅。根据工作性质来分，德国职教教师可分为理论课教师和实践课教师。其中，理论课教师至少要求完成普通大学的教育；而实践课教师至少接受普通中小学教育与职业教育、工长培训班教育考核、职业教育学培训考核。这两种性质的教师入职前都要接受严格的职前培训，并通过相关的资格认证考试。 　　2.2.2入职前 　　德国职教师资职前培养是“双元制”的“点睛之笔”。理论课教师的职前教育大致可分为两个阶段：第一阶段是大学教育阶段，学习四至五年，有志于成为理论课教师的师范生可以在学习主专业课程、辅修专业课程的同时，学习与职业教育科学相关的课程，攻读学士学位甚至硕士学位；第二阶段是为期一年半至两年的教育准备阶段（德文：Vorbereitungsdienst；英文preparatory service），主要在各州所设的教育学院、职业学校或合作企业里学习。第一阶段结束后，需要参加第一次国家统考，鉴定相关专业知识与技能；第二阶段结束后，需要参加第二次国家统考，验证相关领域经验和能力。通过两次国家统一考试后，学生才能获得理论课教师资格。而想成为实践课教师的学师范生从职业学校毕业工作三至五年后，需要到相关教育机构（如工厂学校）接受职业教育学的培训考核，方能上岗执教。 　　2.2.3入职后 　　德国职教教师在入职之后，在教学工作之余，还必须完成法律规定的继续进修教育，并接受两年一次的考评；同时到校合