依托“融合式”校企联动推进高职外贸人才培养的模式的研究.docVIP

依托“融合式”校企联动推进高职外贸人才培养的模式的研究 　　[摘要]国际贸易的持续快速发展对国际贸易实务人才的知识结构、实践能力和综合素质提出了更高的要求。然而，当前高职院校的外贸人才培养模式仍然存在诸多问题，导致所培养的学生与外贸企业的需求相去甚远。由此可见，外贸人才培养模式的深化改革相当的迫切和必要。文章分析了目前校企合作的现状，并提出了实现校企联动下的高职外贸人才的培养模式。 　　[关键词]校企联动；外贸人才；高职；国际贸易实务 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201621110 　　国际贸易的持续快速发展对国际贸易实务人才的知识结构、实践能力和综合素质提出了更高的要求。如何利用企业优势，创新国贸人才培养模式，使学生成为毕业后能尽快适应工作环境的实用型国际贸易人才，一直是国际贸易实务专业构建特色的难点。纵观国内各高校的研究成果，即使是很多的示范性高职院校，虽然在专业建设方面融合企业的力量，或者说在课程建设方面有企业参与，但是真正融合式的校企合作仍然缺乏，仅仅在少数实训课程，或者请个别企业一线人员来学校讲课等方面做出努力。 　　1研究的意义 　　国家“十二五”规划中对于职业教育的发展任务，明确指出，调动行业企业的积极性，建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。 　　同时，国务院印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》中也提出，必须全面部署加快发展现代职业教育，明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。“提高人才培养质量。深化产教融合、校企合作、工学结合，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量，强化职业教育的技术技能积累作用”。 　　2国内外研究现状 　　加勒特（1996）等从宏观的角度对产学研合作创新进行了研究，剖析不同制度环境下产学研合作的特征。吕思安（1996）研究表明，企业为技术人员把时间用在合作研究的执行方面制订相应的激励措施，提供所需资源时，企业高校间的技术转移才会成功。 　　在实践层面，主要发达国家也成功形成了适合本国的行之有效的不同特色的多元化的校企合作模式，尤以德国的“双元制”、英国的“工读交替”、日本的“产学合作”、澳大利亚的“TAFE”模式、美国的“CBE”模式、俄罗斯的“学院―基地企业制度”模式和新加坡的“教学工厂”模式等硕果累累，为世人所称道。这些都是我们今天研究适合中国国情的中国特色校企合作模式时可以借鉴的宝贵经验。 　　目前，对外贸人才培养模式的研究较多，但多数局限于高校（或企业）单独研究，或者两者结合，但多数理论较强，实践价值较弱，也没有针对专业特色进行研究，所以本文在以往研究和积累的基础上提出依托“融合式”校企联动推进高职外贸人才培养模式改革。 　　3创立校企联动下的外贸人才培养模式 　　31根据外贸企业人才需求要求，正确定位外贸人才培养目标311在岗位知识方面 　　要求培养的学生能够进行产品和客户调研；能熟练使用word、excel、PPT和photoshop进行信息处理和图片处理；能与外商进行进出口交易磋商与谈判；能用英文正确书写外贸信函；能根据惯例、法律、法规进行外贸风险分析；能签订内贸和外贸合同；能进行接单、打样、跟单业务；能完成履行合同的各项事宜；能缮制全套外贸结汇单据、票据；能熟练使用信用证结汇；能办理核销退税业务；能对已完成业务进行档案管理；能有效解决贸易纠纷。 　　312在专业方法方面 　　要求培养的学生具有主动学习新知识、新技术的意识和能力；能在工作过程中发现问题、分析问题和解决问题；能对已完成工作进行反思，并提出改进与优化建议；能使用互联网的工具阅读、查阅与专业相关的外文资料。 　　313职业素质方面 　　要求培养的学生能遵守社会公德和职业道德，行为习惯符合社会规范和礼仪要求；能正确自我定位，正确地评价自己及他人；能进行自我调节，具备一定的抗压能力；具有良好的团队意识，能与团队成员沟通、协调并有效合作完成工作任务；具有吃苦耐劳、严谨细致、认真负责的工作态度；能按照质量要求按时完成所承担的工作任务；具备适应职业生涯发展变化的能力。 　　32分析外贸企业岗位能力，重设外贸人才培养课程体系 　　以外贸企业岗位能力为出发点和落脚点，组建