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供用电技术专业的项目教学的研究 　　摘要：从项目教学的概念、特征等入手，较详细地论述了高职供用电技术专业项目教学的设计和评估，为高职教学改革与专业建设提供了思路与途径。 　　关键词：项目教学；供用电技术专业；学期项目 　　作者简介：高爱云（1977-），女，山东德州人，广东水利电力职业技术学院，副教授；钱武（1957-），男，江西南昌人，广东水利电力职业技术学院，副教授。（广东广州510635） 　　基金项目：本文系广东水利电力职业技术学院教育教学改革项目（Z1003）的研究成果。 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）09-0059-02 　　 　　供用电技术专业是广东水利电力职业技术学院的重点专业，先后被评为全国水利示范重点专业和国家骨干院校重点专业。本专业的人才培养目标是培养具有良好职业道德、吃苦耐劳精神、较强的沟通协调能力和实践创新能力，德、智、体、美全面发展，具备电力行业运行、检修、试验等专业知识和专业技能，具有设备安装调试、变电运行、变电检修、电气试验、继电保护等职业岗位的高素质技能型专门人才。 　　如何进行人才培养是学校一直探讨的课题，经过12年的办学，我们积累了丰富的实践经验。从最初的以理论为主、实践为辅，到理论与实践并重，再到理论教学服务于实践，高职学生培养逐渐步入正轨。 　　一、项目教学 　　项目是一件事情、一项独一无二的任务，也可以理解为是在一定的时间和一定的预算内所要达到的预期目的。项目侧重于过程，它是一个动态的概念，例如可以把一条高速公路的建设过程视为项目，但不可以把高速公路本身称为项目。 　　项目教学是以项目为挈领组织整个教学过程，不仅每门课程采用项目教学，而且每个学期的多门课程也通过项目联系起来，项目贯穿在整个教学过程中。 　　项目教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，是一种典型的以学生为中心的教学方法。[1] 　　二、供用电技术专业项目教学设计 　　电力系统不同于一般的工业生产过程，其区别在于“电”是抽象的产品而不是具体的产品，这一特点决定了电力系统的重点在于系统运行、维护和应用。对于供用电技术专业的学生来说，进入变配电所现场学习往往只停留在“看”的阶段，真正“动”手的机会很少，这是供配电系统高可靠性要求所决定的。鉴于此，我们将现场的实际工作任务转化为项目引入教学中，将现场的工作环境转化为校内的实训场所。实训场所分为两种，一种是仿真，一种是实操。对于系统运行和故障分析等项目，采用仿真教学；对于设备安装、试验、检修等项目，采用实操教学。这样，利用项目教学将实际工作与学校教育合理地联系在一起，使得学生通过具体的“项目”掌握知识和技能。[2] 　　实际的工作任务有很多，应选择最具代表性的任务作为项目，如倒闸操作、故障分析、绝缘试验等。一个项目可以是现场的一个任务，也可以是现场的多个任务，如变配电所电气设计就包含主接线的选择、短路计算、设备选型、继电保护和二次系统设计等多个任务。 　　项目教学贯穿于整个人才培养过程中，包括课程项目、学期项目和毕业项目。课程项目侧重于专项知识和技能的培养，一门课程可以有多个项目；学期项目可以说是课程项目的整合，在于使学生对整个学期课程的知识和技能融会贯通；毕业项目是学期项目的整合，侧重于培养学生的综合素质。整个过程中，课程是主线，项目是载体。随着课程的深入，项目的难度也增大。供用电专业项目教学设计如图1所示。 　　由图1看出，学期项目可以是一个，也可以是两个，主要取决于学期课程能否整合为一个项目。学期项目可能是实际的工作任务，如对一个实际的供配电系统进行故障分析和计算，也可能是为实现教学目标而设计的任务。供用电技术专业的项目设计如表1所示。 　　学期项目有别于课程设计。首先学期项目和课程是同时进行的，学生完成项目的过程就是学习掌握知识和技能的过程；其次，课程设计的侧重点在于检查是否掌握课程知识，而完成学期项目需要掌握多门课程的知识和技能；最后，课程设计主要是应用理论知识，往往无法提高学生的技能，而学期项目将知识和技能两者兼顾，比课程设计更系统化。 　　学期项目也与实习实训不同。实习实训是在完成课程后完成的，与课程学习不同步，而学期项目与课程学习是同步的，使得学生学习的目标更明确，即学习过程就是完成项目的过程；实习实训的主要目的是为提高学生的技能，而学期项目使学生在掌握技能的同时进行理论知识的学习，比单纯的实习实训更完善；实习实训往往针对某个课程，而学期项目需