（毕业学术论文设计）-数学教学中渗透心理健康教育之浅见.docVIP

数学教学中渗透心理健康教育之浅见 一、教师应有健康的心理 教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个教师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光，一句热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度，以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人、认真做事。相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的教师往往具有良好的心理素养和师德修养，有较强的心理调节能力，不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生，理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境，用其健康的心理，阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。 二、搭建学生成长与体验成功的平台 1.创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望。结合学生的心理特点、生活经验创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析，提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识、解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与，让学生在不断解决矛盾的数学活动中逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。 2.使学生在合作交流中学会协作。在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究、小组讨论，倡导团队协作，形成积极向上的学习的集体气氛，让学生中聪明者不骄傲自满，而是继续努力，乐于助人；思维迟缓者也不自卑，而是虚心诚恳。教给他们交往的技能，让那些相对缺少同伴、性格孤僻、胆小的学生在大胆的交流、沟通中，既学会与同学交流与沟通，又在对学习内容的探究中理解知识发生和发展的来龙去脉，从而在数学建模的过程中有效地使学生学会学习、学会发展、学会创造。在这个过程中，教师要把自己看成是与大家一起研究学习的伙伴，凡是学生能探究的教师决不替代，凡是学生能发现的教师决不暗示，让学生在自主探究与合作学习中获得成功的体验。 3.分层要求，使不同学生得到不同发展。《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因学生学习差异是客观存在的，在教学中应照顾学生的个体差异，避免不分对象“一刀切”的弊端，这就要求教师要针对教学内容和学生实际，实现“目标分层、施教分层、评价分层”，让每个学生都能在适合自己实际水平的层面上学习，坚持“下要保底，上不封顶”的原则，充分保护学生的自尊心，真正为学生营造出安全的心理健康氛围和学习环境。 4.运用积极合理的评价，促成和维护学生的心理健康。对学生的学习进行经常性的评价是促进学生学习的重要手段，同时也能促进和维护学生的心理健康。教师要更新对学生数学学习评价的观念，既要重视学生知识技能掌握和能力的提高，又要重视其情感态度和价值观的改变，将评价贯穿于数学学习的全过程。发现学生的闪光点及时加以肯定，突出评价的激励与发展功能，准确把握、积极合理地评价每一位学生，让学生体会到成功的欢乐，增强学习数学的兴趣和自信，积极悦纳自己。 三、提供适时援助，促进学生心理健康 学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、做不出的情况时，有的学生就会产生心理认知障碍，苦恼、急躁、对学习丧失信心、情绪低落等，进而产生厌学情绪。此时教师要从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，及时给予恰当的引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题过程中所出现的失误和波折不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。 四、用爱心促进学生心理健康 爱是教育的基础。当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。因为爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师从青少年的心理发展特点出发，理解他们的幼稚和天真，放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，缩小学生与教师的心理距离。 总之，数学教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互促进，才能使学生实现全面和谐的发展与提高。