促小班幼儿游戏积极性的策略初探.docVIP

促小班幼儿游戏积极性的策略初探 　　摘要：游戏对于幼儿的心理发展、个性形成具有无可替代的作用，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展，无论对于现在还是将来都具有深远的影响。本文就如何促进小班幼儿在游戏中的积极性进行了探索。 　　关键词：游戏 积极性 引导 指导策略 　　 　　《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动……”游戏是幼儿重要的学习方式，特别是对小班幼儿来说具有特殊的意义。因为三岁幼儿想象的无意性和思维的“拟人化”特点往往使他们不由自主地沉浸在游戏的情景中，在游戏中他们可以更好地发展动作、认识事物、保持愉快情绪。但在长期的教育实践中，我发现小班幼儿由于年龄小，在游戏中往往会出现不愿意参与游戏、注意力分散、违反游戏规则等现象。 　　一、充分发挥幼儿在游戏中的主体性 　　充分发挥其主体性，幼儿园游戏教学的目的是让儿童在游戏活动中充分发挥其主体性,在具有自觉教育性的幼儿游戏中健康成长,促进其个性的良好发展。游戏教学把非理性因素的发展作为儿童主体性发展的重要内容,更重视培养儿童的情感、意志、灵感、直觉等因素,即以塑造儿童的主体人格为宗旨。 　　1．根据兴趣，自由选择 　　苏联心理学家乌申斯基曾这样说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。这充分说明了兴趣是学习的动机，而兴趣则来自于游戏，教师利用玩具和游戏寓教育乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式，而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法，这样可以获得成功或多种体验，能够有效地激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿思维的积极性，使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松、饶有趣味地学习。游戏也是幼儿自己自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。应该从全方面的角度来看待幼儿游戏的自主权，幼儿有权决定游戏中的一切，游戏的主题、游戏的玩具、材料、情节、内容，都要以幼儿的需要和兴趣为出发点。 　　2．创设游戏环境，及时提供游戏材料 　　角色的扮演离不开形象的玩具材料。小班幼儿思维直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式常受环境中具体事物的制约。小班幼儿在游戏中的思维和想象都离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。如：他们看到方向盘想当司机；看到听诊器想当医生；看到电吹风想当理发师……活动区的投放材料，从由简到难，从容易到复杂，层层深入，并帮助他们，适时地指导他们。这样，玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们的游戏动机，帮助他们展开特定的游戏想象，使幼儿的主体性得到充分发挥。 　　3．注重游戏过程，满足幼儿需要 　　游戏过程本身就是幼儿不断实现其丰富想象和创造的过程，幼儿往往只满足游戏的过程，特别是小班幼儿。例如：娃娃家的一个孩子默默把鱼放到煤气灶上的锅里烧，然后又把锅里的鱼倒到碗里，接着又烧了其他的菜。又如菜场里的一个孩子摆弄着秤，他把青菜放在秤盘上，一会儿又把萝卜放秤上。孩子虽然没有说话，但伴随着他一系列假想动作的是内部语言，这就是幼儿的游戏。小班幼儿常常满足于这样的游戏过程，这时我们不应打扰他们，不担任“导演”角色，而是观察和倾听，然后再进行适时的指导，使幼儿按自己的意愿进行游戏，成为游戏的主人。 　　二、充分发挥教师在游戏中的引导作用 　　幼儿的学习生活往往与游戏和日常生活密不可分，教师要善于发现并利用周边生活中的教育资源，组织教育内容，科学合理地安排幼儿一日生活中的各项活动，满足幼儿发展过程中的需要，使每一个孩子都能获得快乐和自信。同时教师也是幼儿学习模仿的对象，教师的人格特征言谈举止，也会给幼儿带来积极的影响，教师不仅是素质教育的主要实施者，教育过程中的主体，也是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 　　1．教师在平等参与中引导 　　由于小班幼儿年龄小、能力弱，教师的参与能激发幼儿游戏的兴趣，使游戏内容更丰富，游戏的体验更深刻。例如一次在《花猫捉蝴蝶》的游戏中，由于游戏活动量大，但孩子玩的兴趣却很高，如果马上结束游戏，会使孩子们失望，于是我以花猫的身份说：“今天我捉到几只蝴蝶真高兴，可是还有一只蝴蝶没捉到。”我边说边示意配班老师做蝴蝶飞起来，同时延伸游戏说：“现在这只花蝴蝶要采花粉了，看看哪朵花最美。”这样孩子们很自然地安静下来了，做成了一朵小花的姿势，然后花蝴蝶就去采花粉了。我这样做既顺应了游戏的需要，又保护和激发了幼儿游戏的兴趣，使幼儿在游戏中既没有因停止游戏而失望，又达到了游戏运动量大而需要休息的目的。 　　2．多关注“被动型”幼儿 　　在游戏活动中我们常常发现有的孩子被同伴任意支配，处于从属的地位，常常受到冷落。这些幼儿在娃娃家当孩子，在幼儿园当小朋友，在公共汽车上做乘客……这种“被动型”的孩子在小班占有较大的比例，提高这些孩子在游戏中的积极