地理新课程有效教学的理论研究与实践.doc

PAGE PAGE 20 26 地理新课程有效教学的理论研究与实践* 李 家 清 华中师范大学城市与环境科学学院（湖北 武汉 430079） 【摘 要】 有效教学的实质是对预期教学目标的圆满完成，促进学生健康成长。在探索实现地理新课程改革目标的措施中，研究地理新课程有效教学具有重要意义和实际价值。有效教学关注学生的全体发展和全面发展；有效教学，倡导教师对教学反思的意识和行动，成为“有效教师”。本文认为实践地理新课程有效教学的基本策略是：厘定有效教学目标，设计的地理教学目标体现全面性、关注学生的差异性、具有可测性；注重开发有效教学资源，努力实现地理“三级课程”资源的融合、着力进行地理课程人力资源的开发；精心设计地理有效教学模式；合理选择地理有效教学媒体；及时开展地理有效教学评价；从地理教学思想、教学行为、教学经验和对教学理论的选择应用等方面进行有效教学反思。 【关键词】 新课程 地理学科 有效教学 有效教学的实质是对预期的教学目标的圆满完成，促进学生健康成长。“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”是对我国基础教育“课改”基本精神的概括和解读。实施有效教学是落实“课改”基本精神的保证。开展新课程地理学科有效教学研究对于实现地理课程改革目标具有重大理论意义和实际价值。 一、解读“有效教学”的基本理念 源于20世纪上半叶的有效教学的理念经历了从“有效教学规模”、“有效教学模式”、到“有效教学设计”三个阶段（崔允漷，2001）。在不同阶段，人们所赋予有效教学所具有基本内涵是不同的。“实际上，有效教学是人们在特定教学价值观的支配下，依据教学研究的成果所描述下的一种理想的教学愿望”（崔允漷，2001）。新一轮的基础教育课程改革所倡导的教学观也必然导致有效教学理念的发展和创新。新课程地理学科有效教学的基本理念及其内涵主要体现在以下几个方面： 1有效教学关注学生的全面发展 有效教学关注学生的全面发展。传统的地理教学过程更多的是关注学生获取地理知识的多少。把学生获取地理知识的数量作为评价教学效果的基本标准。地理新课程的目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三个维度来表述。并特别强调“这三个维度在实施过程中是一个有机的整体”（陈澄，2004）。地理新课程的有效教学必须关注学生的全面发展，在地理教学实践过程中轻视或偏离任何一个维度都不可 能是有效教学，有悖于地理新课程教学的价值追求。 2有效教学目标的应具有可测性 有效教学要求教学目标应具有可测性，教学目标应具有引领功能。地理教学目标所表述的是地理教学过程结束时所要达到的结果。按照有效教学的理念，教学目标具有指向性，能成为引领每位学生发展的方向；教学目标具有选择性，它要求地理课程资源的开发、地理教学过程中的方式、方法、媒体的选择要有利于教学目标的实现，为发挥每位学生“主体”参与教学过程提供条件与可能；教学目标具有整合性，它要求参与教学活动的各个因素所发挥的作用都应服务和服从于教学目标；教学目标具有可测性，能对学生的“行为结果”进行测量，做出是否实现教学目标的价值判断。 3有效教学应体现效率优先的观念 有效教学关注教学效率，要求教师树立效率优先的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效率不同于生产效率，它不是取决于教师“教”多少内容，而是取决于单位时间内对学生学习过程与学习结果的综合考虑。 学生进行地理学习是将地理事物的“客观意义”转化为“地理心理意义”的过程。教学效率优先的观念，就是要求学生在地理学习过程中，通过教师的指导，进行“有意义学习”（新旧知识间建立起了有机的符合内在逻辑的联系），促进学生将地理事物的“客观意义”转化为“地理心理意义”。它强调教学时间的有效利用。它追求在有限时间内，学生地理学习价值的最大化，还要能帮助学生在后续的地理学习中（也包括学习其他科目时），迁移应用地理知识与技能、过程与方法，形成正确的地理情感态度与价值观。 4有效教学倡导教学反思的意识和行动 有效教学要求教师具备一种反思的意识，经常反思自己的教学行为，思考 “有没有比我更有效的教学？”的问题。 地理教学系统是由地理教学目标、学生、教师、教学内容（课程、教材）、教学方法、教学媒体、教学反馈和教学环境等因素构成。地理教学过程是一个多因素组成的复杂系统。因此，地理教学过程客观上也就具有生成性和不确定性。教师在地理教学实践之后，能对教与学的关系进行反思、对教学过程进行反思、对教学经验进行反思、对教学理论的迁移应用状况进行反思。这是促进教师成长，实现有效教学可持续的重要途径。 二、实践地理新课程有效教学的基本策略 1厘定地理有效教学目标 地理课堂教学总是围绕一定的地理教学目标进行的。地理教学目标是进行有效教学的逻辑起