以“互联网+”助推地方工科院校大学英语教学的模式的改革.docVIP

以“互联网+”助推地方工科院校大学英语教学的模式的改革 　　摘要：本文探讨了“互联网+”时代背景下，充分利用先进的网络技术及移动互联网，与大学英语课程教学有机结合，以新建构主义这一网络时代学习理论为基础，构建多方位的大学英语混合教学模式，从而助推地方工科院校大学英语教学模式改革，提升人才培养质量。 　　关键词：“互联网+” 新建构主义 大学英语混合教学模式 　　一、大学英语教学改革现状 　　当前针对非英语专业学生的大学英语教学改革不断推进，日益受到学者们的关注。以蔡基刚教授等人为主的学者围绕“大学英语后续课程的设置与否、是采用通识教育还是专门用途英语作为大学英语后续课程内容”进行探讨。胡杰辉伍忠杰（2014）、胡铁生（2011）、柴阳丽（2014）等从慕课、微课、微信角度探讨了大学英语教学模式。笔者所在的某地方工科院校也进行了一系列如减少大学英语学分、缩减课时、设置大学英语后续课程等改革措施。但在“互联网+”时代背景下，基于先进的互联网络技术、移动互联网，尝试构建多方位的大学英语混合教学模式，助推地方工科院校大学英语教学模式的改革并未引起重视。 　　二、以“互联网+”助推地方工科院校大学英语教学模式改革的时代背景 　　（一）教育政策的不断推进 　　多媒?w和网络信息技术对教育的影响日益增加，教育信息化逐步在教育政策里明确化。《面向21世纪教育振兴行动计划》中，首次明确提出实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络。《国家中长期改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，再次明确重申教育信息化要占据非常重要的位置。《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》强调必须高度重视信息技术对教育发展的深远影响。信息技术与高等教育的深度融合，对于我国高等教育创新人才培养模式、教育信息化推向新的发展阶段具有重要意义。 　　（二）传统大学英语课堂教学模式与“互联网+”的碰撞 　　当前在地方工科院校，大学英语课堂教学模式还是以教师占主导地位的教条化、单一化、静态化的传统课堂教学模式为主。一方面，学生逐渐对大学英语课程缺乏动机、丧失兴趣，进而懈怠，缺课逃课。另一方面，在“互联网+”时代里，由于智能手机的泛在化，在大学英语课堂里随处可见“低头族”们。教师们使出浑身解术想调动他们参与课堂，也无济于事。针对目前课堂教学存在的问题及其面临的处境，有必要充分利用互联网和智能手机这一移动终端，改革大学英语课堂教学模式。并构建新的适应地方工科院校并促进学生长远发展的大学英语课堂教学模式，提升人才培养质量。 　　（三）深化大学英语教学改革的必然性 　　受时代潮流影响，地方工科院校的大学英语教学也不可避免地进行了改革。但是如何进一步深化大学英语教学改革，确实有效地提高大学英语教学效果和教学质量，激发学生的学习兴趣，是目前地方工科院校大学英语教学改革面临的问题。王守仁、王海啸指出为了深化大学英语教学改革，应该突出计算机网络的“支撑”地位。探索先进网络技术尤其是移动互联网与大学英语课程教学的有机结合，构建多方位的大学英语教学网络生态环境（王丽丽杨帆，2015）。 　　三、以“互联网+”构建助推地方工科院校大学英语改革的混合教学模式 　　（一）理论基础 　　由皮亚杰等人逐步发展起来的建构主义学习理论，倡导有教师指导的、以学生为中心的学习。对我国的大学英语教学产生了深刻的影响，促使传统课堂中师生关系产生改变。但是，对于当今以“知识碎片化”和“信息超载”为显著特征的“互联网+”时代而言，需要有新的学习理论来指导大学英语教学。王竹立（2011）首次提出符合适合时代发展的新建构主义。这一网络时代学习理论指出显性知识也可以由教师的讲授而传递，为混合式学习提供了新的理论依据。本文基于此理论，探讨构建符合时代发展的多元化的大学英语混合教学模式。 　　（二）创建“慕课、微课+翻转课堂”的混合教学模式 　　翻转课堂是“互联网+”时代背景下出现的一种新兴教学模式。学生课前观看教学视频完成知识传授，课堂上通过各种教学形式完成知识的内化（张金磊，2013），与传统学习过程中的知识传授和知识内化两个阶段相反（王素敏张立新，2014）。他们的研究结果显示翻转课堂教学满足学习者英语学习的个性化需求，提升学习者自主学习能力和英语综合应用能力。地方工科院校为了实现新兴的教学模式与优质教学资源的融合，有必要构建、实施结合慕课和微课的大学英语翻转课堂混合教学模式。 　　1.“慕课+翻转课堂”教学模式 　　慕课，即大规模开放性网络在线课程。相较于传统课程，它有自身的一些利于学习者语言的输入和输出的不同之处。首先，利用互联网平台，使现代信息技术与课程教学高度结合。其次，在课堂时空、授课人数、学习动机、学习主体、交互方式等方面产生本质变化。最后，平台、教师、学习者和学习