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全英教学的研究综述 　　摘要：全英教学作为培养具有国际竞争力的高素质人才的有效途径，正在被越来越多的高校所采用，这对中国推进世界一流大学和一流学科的建设有着重要作用和意义。文章主要对全英教学相关的国内外文献进行梳理和总结，从全英教学的理论基础、教学模式、可行性及效果、师资、存在的问题，以及和双语教学比较等方面分类归纳了全英教学的研究成果并总结了全英教学的研究现状，以期为后续研究提供相关理论参考。 　　关键词：全英教学；教学模式；教学效果；研究综述 　　中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）04-0094-06 　　随着中国与世界各国的交流日益密切，中国高等教育正面临一个更加激烈的国际竞争环境。国家教育部高教司颁发相关文件，鼓励高校在本科教育阶段使用英语等外语进行公共课和专业课教学。2015年，国务院印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，该规划的颁布对中国高校实力、学科水平以及一流国际化人才培养提出了更高要求。全英教学作为一项教学改革的全新尝试，对中国推进世界一流大学和一流学科的建设有重要作用和意义，因此，对全英教学研究现状进行总结显得尤为必要。本研究主要对全英教学的相关文献进行了梳理，以期为后续研究提供相关理论参考。 　　一、全英教学的内涵 　　中国的全英文教学，又称全英语教学，是由国外的浸入式教学演变而来，因此国内学者把全英文教学也称作英语浸入式教学。当前中国高等教育界对于全英教学的重要性有着比较统一的认识，但对于全英教学的具体概念还没有一个完全统一的标准。目前对全英教学比较认可的基本概念是：全英教学是指所有的教学环节全部使用英语进行教学，包括讲授、板书、教学软件、实验报告、讨论、作业、案例分析、考试、答疑等，但对于教学过程中出现的疑难问题、重点术语、重要理论概念等，可以辅之以汉语翻译或解释[1]。全英教学的范围大致有两种：一是高校设立的全英教学班，二是学校开设的全英教学课程。 　　二、国外研究综述 　　中国的全英教学主要是由国外的浸入式教学发展而来，因此文章主要对浸入式教学和全英教学的相关文献进行了梳理和总结。 　　（一）全英教学的理论基础 　　全英教学主要由国外第二语言的浸泡理论发展而来。在第二语言习得理论（Second Language Acquisition Theory）中，美国语言教育学家史蒂芬?克拉申（Steven Krashen）的“输入假说”理论最为著名。克拉申在20世纪80年代初针对第二语言习得提出了“输入假说”理论，其中包括“习得与学习假说”“自然顺序假说”“监控假说”“输入假说”和“情感过滤假说”等五个系列假说[2]。这一理论系统地阐述了第二语言的学习和习得概念，对第二语言习得理论的发展产生了深远影响。同时，该理论也为全英教学的实施提供了相关理论基础。 　　（二）教学模式研究 　　关于浸入式教学模式，国外学者有不同的划分依据。20世纪80年代，有研究将浸入式教学划分为3种类型：早期完全浸入式、早期部分浸入式、晚期浸入式。拉普金（Lapkin）认为，可以按照目标语言学习者的年龄以及目标语言的教学强度将浸入式教学大致进行以下分类[3]：首先按照目标语言学习者的年龄将浸入式教学分为早期浸入式、中晚期浸入式以及晚期浸入式3种模式，然后按照目标语的教学强度又将浸入式教学分为完全浸入式教学和部分浸入式教学。相关学者则将其划分为4种类型：完全浸入式（包含早期完全浸入、中期完全浸入和晚期完全浸入）、部分浸入式、浸入式类型项目（目标语仅占授课时间的一小部分）和双向浸入式项目（有两种非母语语言作为学校授课的主要媒介）[4]。 　　（三）人口统计学变量对全英教学的影响 　　在实证研究中，人口统计学变量例如性别、年龄、工作年限、教育程度、婚姻状况等也往往会对研究的结果产生影响。国外有学者就研究了全英教学过程中年龄对学习效果的影响。康明斯（J. Cummins）通过对加拿大的早期法语浸入和晚期法语浸入式教学的比较研究指出[5]：（1）浸入式教学可以促进学生第二外语能力的提升，但与母语能力的提升并无关联；（2）年龄较大的第二外语学习者在学习能力方面的提升和进步要大于年龄较小的学习者；（3）现有研究并无证据表明，浸入式教学是不适合某一类型学生的。有学者也指出，在适应性上，年龄较小的学生在开始学习的前两年会遇到极大困难和挑战，所以他建议在小学5～6年级推行全英教学，因为这样可以避免同时期母语能力的滞后发展[4]。马克罗（Macaro）针对全英教学过程中不同年龄学习者的态度及效果差异进行了研究，通过对798个被试者（311个大学生，487个小学生）的调查发现，影响学生对全英教学的态度因素中，最关键因素是学生的年龄。大学生比小学生更容易适应全英教学，