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体育新课改热现象之冷的思考 　　新课程改革，犹如一声春雷炸响，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击。体育课堂在这种冲击波的推动下，正发生着深刻的变化，多了几许动感、生机和活力，少了几许僵硬和刻板。孩子们的奇思妙想，让人欣喜不已。课堂上，教师让学生随意地想，大胆地说，给他们一片自由的天空。新课标的实施，确实改变了以往那种师道尊严的交往方式，新型的师生关系正在形成，学生的主体地位正在凸现，并成为课堂学习的主人。 　　然而，在实施过程中，我们的体育教育工作者面临着前所未有的挑战，每个人都是摸索着前行，因此，难免会有“茫然”,会有“盲目”。况且，新课程的理念每个人的理解是不同的，出现偏差在所难免。所以面对如火如荼的体育新课改，不妨让我们体育教师关注一下热现象中的不和谐音符，进行理性思考。 　　 　　思索一 过分突出学生的主体地位而弱化了教师的主导地位 　　 　　传统的体育教学，教师关注的是教学计划、教学内容是否完成，忽视了学生的心理感受和情感体验。至于学生愿不愿学，学得是否开心快乐，则不为教师所关注，于是出现了学生喜欢体育却不喜欢上体育课的怪现象。体育新课标的实施，促使广大体育教师转变体育教学观念，突出“以生为本”，坚持“健康第一”的指导思想，无论在教学内容的选择上，还是在教学方法的采用上，都充分关注学生自身的身心健康发展。 　　确实，新课改的特征之一就是充分突出学生的主体地位。但在实施过程中却出现了“教师不像教师，学生不像学生”的现象，教师全面放手，把课堂丢给学生。教师的讲解与示范均被弃之一边，表面看来是体现了学生的主体地位，实质却是对学生主体性的误解，是矫枉过正的极端行为。在教学实践中让学生唱主角，并不意味着教师要全身隐退。教师在课堂教学中的主导地位是无可替代的。新课改中的体育教学不是对体育教师作用的贬低，而是把教师的主导作用置于隐性的高度，对体育教师的素质和能力提出了更高的要求。教师不仅需要有较广的知识面、较强的驾驭课堂的能力，更要有随机应变的教学机智，从而使课堂氛围达到“严而不死，活而不乱”。体育教师犹如散文“形散而神不散”，用“无形之手”“引导”学生，使学生在“不知不觉”中被教师“预设”而生成。新课改中并非不需要教师的讲解与示范，教师应该讲的还需讲，应该点拨的还需点拨，应该指导的仍需指导。教师一个漂亮的“三步上篮”要比学生探究半小时效率来得高；一个干净利落的“分腿腾越”更能激发起学生的练习热情。学生的自主探究若是离开了教师的指导，就会成为一盘散沙。 　　 　　思索二 小组合作成了新课改中学生唯一的学习方式 　　 　　近年来，一些教改课、研讨课大多安排了小组合作学习的环节：教师给出一个问题，一声令下，几个学生马上围成一团，讨论声顿时雀起。几分钟后，教师一声击掌，讨论戛然而止。交流结果总由优等生担任的组长发言。表面上看来小组学习效果显著，事实上却掩盖了个体间的差异，剥夺了部分学生独立思考、质疑发问的权利。长此以往，容易造成一部分学生的惰性与依赖性。小组合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一，它的真正目的是通过学生一起学习，促使所有学生学习效果最优化。它强调学生不仅从教师那儿获得知识，还能从同伴那儿得到新知，即在充分利用班级授课制的优势基础上，让学生在合作交流中建构知识、发展个性。因而，要真正实现小组合作学习的价值，需要教师深入探究怎样来引导学生开展有效的合作学习而不流于形式。学会倾听、学会修正他人和自己的意见，从师生、生生互动交流中获得利于学生发展的信息、方法、技巧等，这才是合作学习的真正意义所在。例如在体育教学中，有些项目需要团队合作，并且只有靠团队的力量才能完成的，就确实需要小组合作；而有些教学却并不完全需要小组合作。因此只有符合学生实际发展的学习方式才是切实可行的。 　　 　　思索三 随意改变内容，就是“创造性地使用教材” 　　 　　由“教教材”到“用教材教”，是实施新课标带来的可喜变化。教师能用先进的教育教学理念重新选择、重组教材来教学生感兴趣的内容，并且让“所有的教学内容为教学目标服务”。在体育教学中，我们的体育教师大多能够积极创设情景，从学生的兴趣出发，选择富有生活气息的内容进行教学，以此来激发和保持学生的运动兴趣，使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。但也有不少教师由于片面理解而落入俗套，对教材中确有价值的材料弃之不用，随意对内容进行更改，以为这就是“创造性地使用教材”，这一现象并非个别。很多体育课甚至失去了体育学科的特征，偏离方向，将体育课上成了“拼图课”“画画课”，甚至是“休闲课”。由此可见，作为一名体育教师，必须要深刻领会和了解新课标，不然会适得其反。 　　 　　思索四 手段现代化就是媒体最优化 　　 　　随着时代的进步，多媒体网络在体育教学中的应用越来越普及，它极大