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体育新闻实践教学学科化建设的研究 　　【摘要】国内各院校开展的体育新闻实践教学活动中,存在着如实践教学研究不够,实践教材编撰落后于教学实践，新闻学科实践教学建设缺乏明确的指导意见、量化评价体系，实践教学活动无章法可依，实践教学成果得不到重视，对体育新闻实践教学的重要性认识不够等问题。针对这些问题，本研究从体育新闻实践教学学科化建设的视角出发，指出体育新闻实践教学体系化建设的重要性及可行途径。 　　【关键词】体育新闻；实践教学；学科化建设 　　进入21世纪后的我国体育新闻教育专业为适应媒体行业的需求，纷纷引入实践教学活动，并作为解决教育与行业脱节，落后于行业发展的有效办学路径，逐渐朝向“社会服务站”方向发展。在此过程中我们取得了一定的成绩，但同时亦有诸多问题不断涌现。其中最主要的莫过于现在开展的体育新闻实践教学活动，大多处于一种零打碎敲式的状态，不成体系，没有规则；教学方法、教学内容、教学框架、纲要等基础性建设尚无规则可循，缺乏规范化的组织、管理；在教学研究、教学效果、教材编撰等学科建设方面更是缺乏明确的指导意见、量化评价体系，使得实践教学活动如散兵游勇般毫无章法可依。由此产生的后果，实践教学成为理论教学的一个点缀品，实践教学成果得不到重视，实践教师受重视程度不够，发展受限等问题。本文从系统化、学科体系建设视角出发，以学科化标准构建体育新闻实践教学作为叙述重点，并探寻其发展路径、维度。 　　一、体育新闻实践教学开展的必要性、重要性 　　对于实践教学的理解，如果仍停留在是对理论知识的巩固、对理论知识的认识，那么显然已经过时。当代的实践教学观，更多的是指教学活动中的实验、实习、设计、实践等活动, 是理论联系实际，培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，注重学生综合素质的发展和创造性精神的挖掘。 　　鉴于体育新闻专业的直观性、综合性、创新性等特点,通过实践教学把知识的传授、能力的培养、素质的提高有机融为一体。其意义有两点： 　　1、实践教学解放了多年来国内体育高校教育的狭隘教育观，使得学生能够以更开放、平等的方式进行交流、吸收知识；打破了以往单调的授—受讲课之道；摒弃了过往的填鸭式教学，学生以一种更自如、自主的方式投入到学习中；为充分发展大学生个性教育开辟了道路，提供了良好平台。 　　2、新闻实践教学是促使学生迈向社会的助推器、润滑剂。各种不同形式的社会实践组合环节，增加学生接触社会的频率、机会，在拓展学生求职机会的同时，进一步加深学生对求学目标、学习目的和方法的认识。有助于开拓学生视野、思维深度、生活体验、行业规则，形成更为开阔的人生观和价值观。 　　我们知道教育本身就是一种特殊的实践活动，以实践为导向体育新闻实践课程并非停留于对简单技能的操作学习上，更多着眼于未来行业工作的要求，超越固化问题的解决，强调在不断变化的情境中对问题的创造性解决，旨在更好地帮助学生对未来工作任务中所需的综合能力培养。 　　二、实践教学学科化建设 　　目前，体育新闻实践教学的无序、零散状态既干扰了体育新闻教学的健康发展，亦阻碍了实践教学的进一步深入。学科的建设是具有严格系统化的一套知识体系，因此开展实践教学学科化建设以学科化建设为标准，通过推理、论证, 形成一个层次分明、结构严密的逻辑系统。下面以上海体育学院体育新闻系本科生培养方式为例，阐述实践教学学科化建设的几个重要层面。 　　1、课程建设 　　目前上海体育学院体育新闻系本科教学培养方案包括必修课程37门课程，总学时达到1664学时，其中实践学时422学时，专业基础课24门，总学时880学时，其中实践学时192学时；限制选修课程共有39门课程供学生选择，总学时为712学时，其中实践学时440学时。一个本科生要在四年中修满181学分方能准予毕业。从这些数据中，我们可以看出实践课程在体育新闻教育中所占比重近一半。但在这些课程的设置中我们遗憾的发现，课程设计特别是实践课程设置呈边缘化状态存在，如重点课程不突出、课程逻辑顺序、结构不够合理，知识体系内各门课程缺乏共同的逻辑基础，造成专业知识的内在不统一，知识点连续不上，从根本上导致理论知识与实践知识的二元分化等问题。因此体育新闻实践教学课程的建设，应从以下两方面入手—— 　　一是改变现在的理论课程与实践课程的学科本位关系。现有课程纲要科目缺乏系统化，实践课程开课时间、授课年级与课程内容缺乏有机的联结。二是理顺现有新闻实践课程逻辑关系。调整和优化现有的实践课程，适当增加实践主干课程，遵照知识体系的逻辑关系进行划分，而不是完全按照学科体系的逻辑顺序划分，开课时间也以此为据，避免专业课程体系内的分化、零乱现象。如大力推进画面编辑、体育新闻报道、体育新闻采访、体育新闻策划、体育媒介宣传、实践、实训等课程的安排。另外需强化与专业相关的软件应用能力，机器操作能力，