从“静听―接受”到“的研究―体验”.docVIP

从“静听―接受”到“的研究―体验” 　　【摘要】随着教育事业的不断发展，教学理念也在日益进步。更新的不仅是要教授的知识，教育者们本身的能力和知识也需要不断更新。当前已有各种各样针对教师的培训以促进教师行业从业人员的专业发展。但以往的培训方式，与教师在课堂为学生授课的传统方式如出一辙，都是“静听―接受”的模式。如今已有许多培训机构与组织对这一现状做出了反思和改进，提出了“研究―体验”的新模式，其大大转变了教师培训成效甚微的局面。 　　【关键词】培训模式；中小学教师；静听―接受；研究―体验 　　【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0276-01 　　教育界中，关于如何对学生进行教育，如何提升教学效率等问题，已有无数专家学者进行了研究。而近年来，随着人们认识水平不断提高，社会对人才的要求愈来愈高，人们对教师的要求，也在逐年提升，面向中小学教师的教师培训机构已经逐渐有了规模。其培训活动从各个领域入手，在多项内容上为广大教师提供培训服务。但是大多的培训还采用传统的“静听―接受”式培训教学，与教师在课堂上教授课堂知识的模式一般无二。这就对培训效果有所损失，无法达到期望的效果。 　　而近年的新式教学培训采用了新的理念，用更积极更科学的方法改善了这一现象。使得教育者也能够与时俱进，参与到教育部推广的新式教学之中去。 　　一、“静听―接受”模式的特点 　　所谓“静听―接受”，就是指培训者与被培训者如在教室上课一般，一方为另一方讲授培训内容，另一方听完课程后直接接受的培训方式。这种模式相比教师向学生授课，除了内容的不同之外，几乎没有什么区别，它们具有相同的优势和缺点。 　　?@种传统的教学，通过板书、课件、资料等形式向听课者灌输教学内容，除了更新换代的知识，就是新式的教学方法和教育理念，内容明确而没有示范性。但这一行为本身的性质，是用旧式的教育方法来教新的教育方法。接受培训的教师，首先自己就没能体会到新式教学的好处，培训结束后，就要从头开始准备，思考如何将新的教学方法应用到实践中去。也就是说，相当于读了一遍培训资料。这样教师前去参与培训就显得有些尴尬，因为无论培训者还是被培训者都没有新式教学方法实际使用的经验。 　　教师培训，重点在于学习新的教学方法，了解科学的教育理念，这些都需要实践才能证实有效与否。培训者自然是有了实际的教学成果之后才能为其他教师进行培训，但受培训者在培训期间并没有机会来检验讲师们的成果对自己的学生适不适用。因此只能以书面考核等形式结束培训，教师们回到学校后自己实践了。而无论教学成果如何，培训本身都已经结束了。这种方式方便检验培训成果但难以检验教学成果。 　　二、“研究―体验”模式的特点 　　“研究―体验”式培训，本身就是一种新的教学方法：培训者与受培训者共同探讨，共同参与并研究培训内容。无论培训结束与否，受培训者本身已经有了对问题的思考和看法，以及其他人对于这一问题的理解和意见，实际上已经起到了培训的作用。 　　“研究―体验”式培训由双方共同参与，它是一项多层次、多方面的思想交流。在研究或者说讨论的过程中，受培训者能够反映自身教学中的实际问题，培训者与其一同研究讨论，能够得出可以直接实行的教学方案或者对症的教学理念。培训者通过与受培训者交流教学经验和技巧，能够结合自己的经历对新式教学进行改善和调整，使其能够被广泛应用。 　　除此之外，由于参加培训的教师在培训中转变了身份，就能够设身处地地与学生换位思考，考虑学生遇到的问题，学习时的心理和行为。将这些感受与同为教师的培训者交流，结合培训内容进行讨论，有利于更深切地理解学生遇到的困难，从而提出有效的解决方案，对于培训内容也能有深刻的理解。 　　而与实际教学最不同的是，参与培训的教师都是抱着明确的目的，有意识地参与培训，在学习过程中与培训方的老师也没有天然的心理障碍，能够积极主动地与培训者交流、讨论。而学生们普遍与之相反。这一问题就需要教师们运用他们新学到的能力和知识，从实际出发去解决了。 　　三、“研究―体验”式培训的具体实施 　　1.明确培训目标特性 　　教师职后培训的对象并非学生，而是已经拥有教学经验，认知、学习能力都比较强的优秀教师，是对教育方向和方法都有所思考的专业人士。相对于坐在教室里重新看教材听板书，他们更乐意与同样的有志之士共同探讨教学方式的新变革。学生们自主判断，选择学习内容的能力和条件都不足，对于教师的教授内容只能全盘接受。而参训教师作为有了自主判断能力和充分思考空间的成年人，很难做到全面接受培训内容。他们在接触到培训知识后，首先会在大脑中自行思考，来判断接收到的信息正确与否，然后才是记忆与接受的环节。如果不能考虑到这一点，培训的效率就会大打折扣。 　　2.变更培训形